以學生為主體的中職地理課堂教學探究

鄧長華

摘 要：一直以來，中職院校都將人才培養(yǎng)作為根本目標，而絕大多數中職院校也都將專業(yè)技能課作為重點教學內容，忽略文化課學習，但地理是文化課的基本分支之一，卻未引起足夠的重視。同時，新課改的逐步深化，也使得教育工作越來越凸顯學生的主體性。基于這一背景，中職地理教學應緊追形勢，大力改革，切實提升課堂教學有效性。

關鍵詞：學生;主體;中職地理

新課改中清晰指出，地理教學應全面發(fā)揮學生的主體性，并做好主體性活動，讓學生的學習基于教師的引導進行再創(chuàng)造。在具體的教學活動中，應以學生的根本發(fā)展為主，并依照學生的心理特點，采取合理的教學策略，提升課堂活躍度，全面發(fā)揮主體性，強化素質教育。

一、教學現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

對中職院校而言，技術人才培養(yǎng)是重點?；诖耍瑢W校各級人員都不是非常重視文化學習。雖然，地理是文化課的基本組成之一，但絕大多數教師并不認為地理的益處大于語數外。由此不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下的地理教學也不理想，而主體性的發(fā)揮更是空談。

（二）基礎薄弱

中職學生的理論功底大多較為薄弱，有些還因為在統(tǒng)一考試中被淘汰，還會萌生自卑情緒，失去了學習的自信心。外加地理所占分值比例不是很大，教師也不是十分重視，致使原本薄弱的基礎更是雪上加霜，學生甚至產生厭學情緒。

二、教學策略

（一）轉變觀念，掌握學生的情況

教育改革的不斷深入，使得中職地理教學也有所改善。新時期，地理教師應積極轉變觀念，逐步加大在地理教學中的關注度，全面了解學生的個人情況，科學分類。例如，班級內部學生的基礎可能存在差異，有些較強，有些偏弱，有些喜歡地理學習，有些厭倦地理學習。而教師應掌握上述情況，只有這樣，方能精準定位教學方法，有序開展地理教學。

（二）創(chuàng)設適宜的情境，提升學習自主性

教學過程實際上是教學互動的一個過程，在教學實踐中，可通過故事和影像等構建問題情境，提升學習熱情，推動認知發(fā)展，具體可從以下兩方面著手：

其一，充分利用信息技術，開發(fā)思維。眾所周知，多媒體能夠對地理現(xiàn)象進行生動再現(xiàn)，它可沖破時空的束縛，將現(xiàn)實生產生活所見融入到課堂教學中，構建問題情境。以洋流學習為例，首先通過課件闡明哥倫布的故事，僅僅相隔兩年哥倫布便完成了兩次跨洋，其線路變化并不顯著，但時間相差達到十七天?；诖俗寣W生思考，第二次比第一次橫渡時間縮短的原因。學生激烈討論，思維也高度活躍，由此拉開課堂教學的序幕。當講述洋流的實際影響時，教師通過多媒體展現(xiàn)澳大利亞東岸以及西岸景色，構成鮮明反差，活躍了學生的思維，使其暢所欲言，積極思考。

其二，樹立生活觀，將身邊材料融入到課堂。地理科學主要探索地理環(huán)境及其和人類活動之間的一種科學，它和現(xiàn)實生活緊密相關。在具體的教學活動中，教師應彰顯地理學科特色，強調課堂教學、自然環(huán)境與社會生活之間的聯(lián)系，將日常所見的東升西落、城鄉(xiāng)建設等融入到課堂活動中，在生活與課本上建立聯(lián)系，讓學生用平常心看待這些問題，并將生活的疑問引入課堂，利用所學知識來應對現(xiàn)實生活問題，拓展課堂空間。以自然災害為例，進行了下述設計：春天是一年的開端，春天也充滿著希望，但近幾年，春風刮來以后，伴隨著萬物復蘇、草長鶯飛、大地回春，還會出現(xiàn)怪風，并且越來越頻繁。這種怪風是什么，學生們異口同聲，沙塵暴。隨后教師繼續(xù)引導，刨除沙塵暴，我們身邊還有那些自然災害，它是如何形成的，如何才能規(guī)避和降低災害所帶來的破壞程度。讓學生帶著問題展開閱讀和思考，以此來增強認知感。

（三）采用豐富多樣的方法，優(yōu)化課堂教學

在中職地理教學中，采用豐富多樣的方法?；诖?，教師應沖破傳統(tǒng)教學的禁錮，選取啟發(fā)式和討論式等適宜的方法。其中啟發(fā)式教學較為有效，大多中職生都較為懶惰，獨立思考意識薄弱，若應用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的思維，一定會刺激學習欲望，進而實現(xiàn)智力和能力發(fā)展。以自傳公轉為例，可通過列表的形式來對比自傳和公轉，主要包含方向、周期等基本特性，提前給學生講述自傳的基本特性，再啟發(fā)閱讀，明確公轉內容以后，再集體討論，強化知識的認知。另外，中職生現(xiàn)下的抽象思維能力并不是十分強，若想增強思維能力，則一定要提升方法的直觀性。

（四）幫助學生自主探究，強化課堂交流

新課改要求通過自主探究、團結協(xié)作的方式來突顯學生的主體性。為此，在地理教學中，應形成和時代發(fā)展相一致的教學模式，全面發(fā)揮主導作用?；谇擅畹膯栴}，引導學生自主探究，利用小組合作討論和操作交流等來活躍思維，強化課堂互動。以海陸的變遷為例，在明確教材知識以后，將學生劃分成不同的小組，以小組的形式探究下述問題：滄海桑田的根本原因，哪些實例能夠肯定大陸漂移假說，喜馬拉雅從海洋變成陸地的原因，六大板塊哪個近乎都是海洋，火山地震帶的基本分布特點。學生對于上述問題表現(xiàn)出了極大的興趣，積極發(fā)表個人的觀點。此種教學既能讓學生通過交流和辨析來深化知識，還能讓學生切身體會探究活動的現(xiàn)實意義。

（五）加強學習自信心，引用激勵評價

教學評價是基于學習效果所進行的評價，是一種重要反饋。地理教師應依據課程標準，以鼓勵、贊揚和肯定為主，明確學生的性格愛好和知識掌握情況，設計出正面、合理的、有針對性的評價語言。以發(fā)展的眼光看待學生，將其過去和現(xiàn)在進行有效的對比，掌握學生的學習狀況，讓不能的學生都能認識到個人的閃光點，以此來提升地理學習的有效性，增強自信心，充分發(fā)揮教學評價在教學活動中的引導、診斷與鼓勵作用。

結語：綜上可知，近幾年，中職教學得到了廣大教師的高度關注，在地理教學中也同樣如此。在未來的工作中，中職地理教師應進一步努力，全面探究教學理念，突顯學生的主體性，不斷優(yōu)化教學方法，尋求一條理想、可行的教學方法，進而創(chuàng)建高效課堂。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題“地理課堂有效教學策略研究”（課題批準號：B17002）階段性研究成果

參考文獻

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