3+3高考背景下化學(xué)教學(xué)應(yīng)對方法

張英

摘 要：“3+3”高考背景的有效創(chuàng)新對化學(xué)教學(xué)提出了全新的要求。因此，教師需要從教學(xué)方法出發(fā)，促使化學(xué)理論能夠全面貼合新高考背景，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。本文就“3+3”的高考背景進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化的化學(xué)教學(xué)應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：“3+3”;化學(xué)教學(xué);應(yīng)對

引言：新高考制度的全面引入就傳統(tǒng)“3+大綜合”的模式進(jìn)行了優(yōu)化。因此教師需要全面優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的方法，并重視化學(xué)教學(xué)與高考之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課堂效益的全面提升。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中全面了解化學(xué)學(xué)科的魅力，并全面認(rèn)知化學(xué)的解題方法和解題思路。

一、“3+3”高考背景概述

“3+3”模式的引入突破了傳統(tǒng)文、理科的局限性。即除語數(shù)外三門科目外，需要從傳統(tǒng)理綜“物理化”和傳統(tǒng)文科“政史地”六門科目中選取三門科目作為必考項目[1]。隨著“3+3”模式的引入，有效解決了學(xué)生偏科的現(xiàn)象，促使學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的高考科目，特別是化學(xué)科目被諸多學(xué)生作為可選取的科目之一。因此，教師需要從新高考背景出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)新化學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)而促使學(xué)生化學(xué)成績的有效提升，達(dá)到教學(xué)目的。

二、化學(xué)教學(xué)應(yīng)對方法

（一）基于“情境”的教學(xué)

教師需要基于化學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于實際理論進(jìn)行整合，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在情境教學(xué)中感受化學(xué)教學(xué)的意義。同時，教師可以融入信息化的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程匯總能夠全面的進(jìn)行理論的延伸，促使學(xué)生全面感受化學(xué)的作用。

例如人教版“氧化還原反應(yīng)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先教師可以基于氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的定義進(jìn)行講述，并提出口訣“還失羔羊，羊得弟還”，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于該問題進(jìn)行理解。其次，教師可以通過多媒體設(shè)備展示兩組不同的化學(xué)反應(yīng)，如氧化反應(yīng)2Mg+O2=2MgO（點燃）和還原反應(yīng)2CuO+C2Cu+O2↑，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中了解“氧化劑得到電子”和“還原劑失去電子”的過程，進(jìn)而初識氧化還原反應(yīng)的定義。另外，教師借助某一具體氧化還原反應(yīng)的方程式進(jìn)行講述，如MnO4-+Fe2++4H+=Mn2++Fe3++2H2O反應(yīng)中，引導(dǎo)學(xué)生從化合價出發(fā)，得到Mn：+7→+2（失去電子，還原劑）;Fe：+2→+3（得到電子，氧化劑）進(jìn)而促使學(xué)生能夠在實際化學(xué)反應(yīng)中分析氧化劑與還原劑之間的關(guān)系。最后，教師需要進(jìn)行知識點的拓展，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解中和反應(yīng)和歧化反應(yīng)的定義，促使學(xué)生掌握一定深度的理論，并布置相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生在化學(xué)情境中掌握理論的意義，實現(xiàn)化學(xué)難點的迎刃而解。

（二）基于“合作”的教學(xué)

教師需要從化學(xué)實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中了解化學(xué)理論的定義，進(jìn)而促使學(xué)生能夠建立與教師良好的溝通關(guān)系。同時，需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極、主動的探索，并基于探索過程中體現(xiàn)好學(xué)的本質(zhì)，對各類化學(xué)原理和化學(xué)理論的理解有積極意義。

例如人教版“元素周期表”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析元素周期表中橫行、豎行的基本定義以及各族元素的基本位置，促使學(xué)生能夠在探索過程中對元素周期表有一個基本的認(rèn)知。另外，教師可以提出：“元素周期表”中每一族元素的原子活性和原子半徑之間有哪些變化？促使學(xué)生能夠基于問題進(jìn)行合作探索。在探索過程中，教師需要促使學(xué)生積極地提出問題，并在資料收集中得到關(guān)于“元素周期表”的理論。最后，教師需要對元素周期表的相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生能夠基于原子層數(shù)、質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)三個方面了解元素周期表的相關(guān)理論，達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）基于“生活化”的教學(xué)

教師需要將生活的理念融入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠從多元化的視角認(rèn)知化學(xué)學(xué)科的重要性，實現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師需要從宏觀的基礎(chǔ)中展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并利用結(jié)合學(xué)科理論進(jìn)行整合，促使學(xué)生能夠靈活的掌握化學(xué)理論的意義[2]。

三、結(jié)束語

化學(xué)教學(xué)應(yīng)全面貼合高考內(nèi)容，并基于高考背景進(jìn)行拓展。因此，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的理念，并在過程中擁有系統(tǒng)的客觀認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)與反思，不斷體會化學(xué)的魅力。同時，教師需要引入多元化的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)方法中結(jié)合自身生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曾德琨.上海高考改革背景下化學(xué)教學(xué)面臨的聯(lián)動變化[J].化學(xué)教育（中英文），2018（5）：27-31.

[2]陳耿鋒.“3+3”新高考改革背景下的化學(xué)創(chuàng)生對話課堂教學(xué)探究[J].林區(qū)教學(xué)，2017（8）：88-90.