贊揚(yáng)含“毒”，激勵(lì)有道

何先容

我們經(jīng)常會(huì)在生活中或者課堂上，聽到，“棒棒棒，你真棒！”“你非常聰明，就是沒有努力學(xué)習(xí)！”，“你真是一個(gè)天才！”“你是一個(gè)好孩子“，”你做的很棒”等， 其實(shí)這樣的話語，都是含有“毒”的，是語言“毒品”，會(huì)讓孩子有一種短暫的感覺很好，然而會(huì)造成依賴性，依賴別人的語言滿足自己的渴望，依賴于別人的評(píng)價(jià)確立自己的價(jià)值觀，不利于培養(yǎng)孩子自立，自我控制能力。

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克，進(jìn)行了表揚(yáng)對(duì)孩子的影響的實(shí)驗(yàn)研究，他隨機(jī)抽取四百名學(xué)生，進(jìn)行了研究。他對(duì)孩子進(jìn)行四輪測(cè)試，第一輪進(jìn)行智商測(cè)試，測(cè)試題目是智力拼圖，所有的孩子都出色的完成任務(wù)。第一輪測(cè)試完了以后，進(jìn)行隨機(jī)分組，并附上一句表揚(yáng)的話。一組同學(xué)，得到關(guān)于智商夸獎(jiǎng)的話，“你很聰明，你很有天分”，另一組孩子得到了關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)的很出色。”隨后進(jìn)行第二輪拼圖測(cè)試。同學(xué)們可以自由選擇較難的或者和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果，被表揚(yáng)聰明的孩子，選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)，被夸獎(jiǎng)努力的孩子90%的選擇難度大的任務(wù)。接下來進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這次測(cè)試設(shè)置的很難的考題，孩子們都失敗了，先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了，差異巨大的反應(yīng)。接下來進(jìn)行第四輪測(cè)試，第四輪測(cè)試的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單，那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子們，在這次的測(cè)試中，分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%，而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子這次得分和第一次相比卻退步了20%。德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次，證明贊揚(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用。實(shí)驗(yàn)中，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子不自覺地看輕努力的重要性。為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)，為了保持聰明而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。德韋克還發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后，遭受挫折的失敗感，尤其女孩遭受的打擊程度更大。

那么，在生活中，在課堂上，我們經(jīng)常表揚(yáng)孩子聰明，很能干，有天賦，你是一個(gè)好孩子，你很棒，你很優(yōu)秀都是語言“鴉片”。孩子從我們的話中得出相關(guān)自己的結(jié)論，當(dāng)表揚(yáng)我聰明的時(shí)候，我就盡可能的避免出丑，保住聰明的帽子。???? 語言表揚(yáng)包括兩個(gè)部分，第一部分，我們對(duì)孩子說的話，第二部分，孩子聽了我們的話后在心里對(duì)自己說的話。一句話，可能扼殺，也可能拯救喚醒沉睡的雄獅，這就是為什么很多政商領(lǐng)袖用語言，讓很多人死心踏地的跟隨，追隨者付出了自己的全部的原因。領(lǐng)袖們只用了簡(jiǎn)短的語言，讓聽者產(chǎn)生無限聯(lián)想，默默地對(duì)自己講了一大堆的話，可見語言的威力無窮。在學(xué)生表揚(yáng)中，我們的話應(yīng)該明確表明，對(duì)于他的努力、幫助和成就，我們有哪些喜歡和欣賞，孩子會(huì)從我們的話中得出與自己有關(guān)的結(jié)論，這種語言導(dǎo)向有積極的，明確的指向性，像領(lǐng)袖講話一樣，“煽動(dòng)”，激發(fā)鼓勵(lì)孩子，喚醒更多的內(nèi)在動(dòng)力。

第一、我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，不吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也不過度使用。抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)的，慷慨的對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)他的行為有助于孩子養(yǎng)成良好的各種習(xí)慣，促進(jìn)孩子建立自信。但表揚(yáng)不能過度與泛濫，過度就會(huì)讓孩子自大，產(chǎn)生虛幻感，依賴于外界認(rèn)同感，沒有表揚(yáng)就失落，甚至為了維護(hù)自身的光輝形象，在挑戰(zhàn)面前容易退縮。???? 第二，我們要說事實(shí)，不評(píng)判，要描述，而不去評(píng)價(jià)。感激孩子的具體好人好事行為，不評(píng)價(jià)個(gè)性品質(zhì)，讓孩子根據(jù)事實(shí)得出評(píng)價(jià)結(jié)論。不用“你是一個(gè)好學(xué)生”，“你是一個(gè)聰明孩子”“你真棒”等帶“毒”的語言進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)。比如低年級(jí)孩子寫字，我們可表揚(yáng)其認(rèn)真，仔細(xì)，筆畫工整，勻稱等，讀書的時(shí)候，夸獎(jiǎng)讀得聲音宏亮，讀得流利，有感情，讀完書后，把書放回了原處，擺放整齊等，其效果明顯不同。偶爾聽到家長(zhǎng)說，“按時(shí)完成作業(yè)，你是好孩子”，用“好孩子”表揚(yáng)，難道沒有完成某項(xiàng)任務(wù)就是壞人嗎？

第三、在表揚(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候，不能只盯著學(xué)習(xí)，孩子文明禮貌、勞動(dòng)表現(xiàn)、動(dòng)手能力、衛(wèi)生習(xí)慣等都應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)的方向，就是孩子們要行動(dòng)的方向。老師表揚(yáng)什么，鼓勵(lì)什么，孩子就會(huì)重視什么，在學(xué)習(xí)的過程中，要注意孩子是否專心，是否有創(chuàng)造性，能否注意方法，提出有質(zhì)量的問題，是否能想出獨(dú)特的方法，這些其實(shí)比結(jié)果，更重要。

第四、表揚(yáng)孩子要具體要誠(chéng)懇，可以用上手眼等肢體行動(dòng)。比如學(xué)生朗讀得很好，寫日記很不錯(cuò)，回答問題積極，做數(shù)學(xué)解題仔細(xì)，靈活，我們都可以由衷的舉起大拇指，并附上表揚(yáng)鼓勵(lì)其行為的語言，也可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓掌，激勵(lì)孩子們?cè)谙麓蔚膶W(xué)習(xí)生活中，做得更加好。

第五、多種方法并舉，避免重復(fù)單調(diào)沒有新意的鼓勵(lì)。當(dāng)我們表揚(yáng)孩子的時(shí)候，轉(zhuǎn)述別人的表揚(yáng)，可以在眾人中，用信任的眼光進(jìn)行激勵(lì)，向孩子學(xué)習(xí)、求助也是表揚(yáng)。陪自家7歲小孩練鋼琴的過程中，當(dāng)練習(xí)幾首曲子后，孩子會(huì)感到疲倦，感覺枯燥，我會(huì)采用不同方法引導(dǎo)她不斷繼續(xù)練習(xí)，“你彈得非常好聽，能再給我彈彈，讓我聽聽，享受享受嗎？”“我想學(xué)習(xí)一下，也像你彈得那么好聽，你能教教我嗎？并且可以付費(fèi)給你的?！碑?dāng)我用學(xué)習(xí)、求助的方法時(shí)，她疲倦感明顯消失，自信油然而生，立刻投入到做老師的教與練的喜悅中。

贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)是教師經(jīng)常使用的教育手段，教師希望通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)或者批評(píng)來強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能和培養(yǎng)自信心的目的。但是，并不是所有的鼓勵(lì)、表揚(yáng)都能幫助教師達(dá)到目的，有時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)會(huì)適得起反地降低學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要因材施教，合適的時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，達(dá)成引導(dǎo)目標(biāo)。