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      高中生個(gè)體心理資本與厭學(xué)心理的關(guān)系研究

      2019-09-10 23:22:03黃啟儀吳丹
      高考·上 2019年1期
      關(guān)鍵詞:厭學(xué)心理高中生

      黃啟儀 吳丹

      摘 要:本次研究目的是了解現(xiàn)在高中生厭學(xué)心理以及個(gè)體心理資本的情況,并探討高中生厭學(xué)心理與個(gè)體心理資本二者之間的關(guān)系。本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法,使用高中生厭學(xué)心理量表和個(gè)體心理資本量表,在廣東省廣州市的某所中學(xué)對高一、高二兩個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。高中生厭學(xué)心理與是否擔(dān)任(過)班干部、成績排名與不同家庭教育方式相關(guān)聯(lián)。多元線性回歸分析得出個(gè)體積極心理資本與厭學(xué)心理之間存在負(fù)性相關(guān)。本研究為下一步高中生厭學(xué)心理的干預(yù)提供了實(shí)證依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:高中生;厭學(xué)心理;個(gè)體心理資本

      一、前言

      十九大后中國教育改革進(jìn)入新階段,各種考試的改變使得學(xué)生從高一就開始感受到備考的壓力和焦慮。學(xué)習(xí)任務(wù)重,內(nèi)容抽象乏味,教學(xué)方法簡單、呆板、生硬從一定程度上減少高中生學(xué)習(xí)興趣。另一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師家長以及學(xué)生自己的高要求高期待與學(xué)生的發(fā)展失衡會(huì)挫傷學(xué)生求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑和自卑感,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理[1]。有厭學(xué)心理的高中生群體往往在學(xué)習(xí)不能集中注意力,情緒不穩(wěn)定,會(huì)產(chǎn)生自我否定和自我放棄的行為表現(xiàn),例如課堂上睡覺、曠課、甚至逃學(xué),還有一部分人伴有頭暈頭痛等輕微軀體癥狀[2]。近些年,隨著積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,美國管理學(xué)會(huì)前主席Luthans等人最早提出了“心理資本”的概念,認(rèn)為它是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài),是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素,是促進(jìn)個(gè)人成長和績效的心理資源[3]。以往有研究表明將積極心理學(xué)理念引入學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究在取得良好效果以及積極心理學(xué)導(dǎo)向的體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)能有效降低學(xué)生厭學(xué)水平[4,5]。本研究擬探討高中生的個(gè)體積極心理資本與厭學(xué)心理的關(guān)聯(lián)性,旨在為下一步對高中生厭學(xué)心理的干預(yù)研究提供一定的實(shí)證依據(jù)。

      二、研究方法

      (一)研究對象

      本研究采用隨機(jī)分層抽樣方法,分別在高一和高二兩個(gè)年級,每個(gè)班隨機(jī)抽取8名學(xué)生,每個(gè)年級分別10個(gè)班級。研究采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。共回收160份問卷,排除出無效問卷后,共得到有效問卷151份,有效率為94.3%。

      (二)研究工具

      2.2.1基本情況問卷

      基本情況問卷是指被試的個(gè)人信息,包括性別、年級等人口學(xué)特征。

      2.2.2高中生厭學(xué)心理量表

      本研究參考陳雪松等編制的《大學(xué)生厭學(xué)心理量表》,修訂編制了《高中生厭學(xué)心理量表》[2]。該量表共有49個(gè)題目,分八個(gè)維度。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法,均分越高表示厭學(xué)問題越嚴(yán)重。對厭學(xué)心理量表進(jìn)行信度分析,量表整體α系數(shù)為0.816,這說明該量表信度較高。

      2.2.3心理資本量表

      本研究引用了張闊編訂的《個(gè)體心理資本量表》來進(jìn)行施測。量表采用7級評分方式,由自我效能感、希望、樂觀、韌性四個(gè)維度構(gòu)成,共26個(gè)項(xiàng)目。得分越高,表示被試的積極心理能力越豐富。該量表的α系數(shù)為0.864,各因子的α系數(shù)在0.79-0.86之間,表明問卷具有良好的信效度。

      (三)統(tǒng)計(jì)分析

      本研究應(yīng)用SPSS22.0軟件,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析以及多元線性回歸等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

      三、研究結(jié)果

      (一)高中生厭學(xué)心理狀況及其在人口學(xué)特征分布上的差異

      高中生厭學(xué)心理總得分的平均分為98.42,標(biāo)準(zhǔn)差為12.06。其中,厭學(xué)心理八個(gè)子維度的均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是家庭成因厭學(xué)態(tài)度(14.0±2.8)、社會(huì)成因厭學(xué)態(tài)度(3.7±1.2)、學(xué)校成因厭學(xué)態(tài)度(6.3±1.5)、自身成因厭學(xué)態(tài)度(14.2±2.3)、厭學(xué)情緒(17.5±3.0)、厭學(xué)動(dòng)機(jī)(6.3±1.4)、厭學(xué)性格特征(10.2±2.0)、厭學(xué)行為特征(20.9±3.2)。

      單因素分析結(jié)果表示,是否班干部(t=12.10,p<0.01)、成績排名(F=8.58,p<0.05)和教育方式(F=0.22,p<0.05)這三個(gè)變量在厭學(xué)心理總分上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      (二)個(gè)體心理資本狀況

      高中生個(gè)體心理資本總分的條目均分為4.10,標(biāo)準(zhǔn)差為15.90。其中,心理資本四個(gè)子維度的條目均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別是自我效能感(4.23±5.34)、樂觀(4.16±7.36)、希望(4.24±2.88)、韌性(3.77±3.21)。數(shù)據(jù)表明該樣本人群普遍具有較高的積極心理資本水平。

      (三)高中生厭學(xué)心理與個(gè)體心理資本的相關(guān)性

      3.3.1高中生厭學(xué)心理與個(gè)體心理資本的相關(guān)分析

      經(jīng)積差相關(guān)分析,高中生厭學(xué)心理與個(gè)體心理資本之間存在負(fù)相關(guān),高中生厭學(xué)心理總分與個(gè)體心理資本總分(r=-0.378,p<0.01)。

      3.3.2高中生個(gè)體心理資本對厭學(xué)心理的回歸分析

      為更全面地探索心理資本與厭學(xué)心理的關(guān)系,以厭學(xué)心理總分為因變量,心理資本總分為自變量,同時(shí)將單因素分析結(jié)果中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的人口學(xué)變量(是否擔(dān)任(過)班干部、成績排名及不同家庭教育)納入模型中,考察兩者的回歸效應(yīng)。結(jié)果顯示,回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平(β=-0.28,p<0.05),說明在控制混雜變量后,心理資本對厭學(xué)心理仍有負(fù)向影響。本次研究還進(jìn)一步將個(gè)體心理資本的四個(gè)子維度同時(shí)納入了厭學(xué)心理的回歸方程,回歸系數(shù)均達(dá)到了顯著水平,表明自我效能感(β=-0.23,p<0.05)、樂觀(β=-0.14,p<0.05)、希望(β=-0.06,p<0.05)以及韌性(β=-0.01,p<0.05)四個(gè)子維度對厭學(xué)心理均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      四、討論

      (一)高中生厭學(xué)心理基本狀況及影響因素

      是否擔(dān)任(過)班干部對厭學(xué)心理有影響。這結(jié)果與之前的研究結(jié)果相符[4,5]。究其原因,由于班干部與老師的交流較多,受到老師的關(guān)注也會(huì)更多,有任何情緒和心理變化,老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育;對于非班干部的學(xué)生,相對而言受老師關(guān)注會(huì)少些,學(xué)生可能從自身的思想上會(huì)自我放松,甚至放棄。還有是個(gè)人角色期待的原因。不同成績排名對厭學(xué)心理有影響。這表明,不同學(xué)習(xí)水平的高中生都有不同程度的厭學(xué)心理。其中,差等生比優(yōu)等生的厭學(xué)心理得分更高??赡艿脑蚴牵瑢W(xué)校家長都只重視學(xué)生的成績,差等生往往在學(xué)校被老師貼上無用的標(biāo)簽,不受重視,認(rèn)為學(xué)校的氛圍讓人覺得壓抑[5]。不同家庭教育方式對厭學(xué)心理有影響。其中,縱容型學(xué)生厭學(xué)動(dòng)機(jī)得分均高于專斷型和疏忽型的學(xué)生。究其原因,縱容型學(xué)生沒有得到家庭的正確指引,任其發(fā)展,并且根據(jù)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn),本我按快樂原則行事,它不理會(huì)社會(huì)道德、外在的行為規(guī)范,縱容型學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)禁錮他們身體和精神,從而存在比專斷型及疏忽型學(xué)生要高的厭學(xué)心理水平,尤其在厭學(xué)動(dòng)機(jī)維度上。

      (二)高中生厭學(xué)心理與個(gè)體心理資本二者關(guān)系探討

      高中生厭學(xué)心理越高,其個(gè)體心理資本越低,而厭學(xué)心理水平低的個(gè)體相對個(gè)體心理資本更好。對個(gè)體心理資本的領(lǐng)悟?qū)嶋H上就是一項(xiàng)處理社會(huì)關(guān)系的技能,利用個(gè)體心理資本,各方面的人際關(guān)系解決自己存在的問題的過程。如果高中生能夠感受到來自家人、同學(xué)老師及親朋好友的關(guān)愛,說明他的社會(huì)關(guān)系處理系統(tǒng)比較完善,就不會(huì)產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)焦慮。高中生個(gè)體心理資本對厭學(xué)心理的回歸分析啟示我們:一方面老師家長要給予外部的條件支持,及時(shí)關(guān)注子女的心理發(fā)展,重視子女的積極心理資本,家庭的支持不僅是物質(zhì)上的,更應(yīng)該是情感上的、精神上的和心理上的,對子女家庭教育的疏忽,勢必會(huì)讓子女的心理安全感下降,身心健康成長受到影響。另一方面從個(gè)體心理資本入手,讓學(xué)生能夠自我覺察和調(diào)整,畢竟外在的監(jiān)督和幫助有一定是滯后性和針對性,而自我調(diào)整控制能在第一時(shí)間對自己的思想、情緒、行為作出判斷糾正,尤其需要注意增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和樂觀性。

      基金項(xiàng)目:2017年度廣東醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位人員科研啟動(dòng)基金(B2017039)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]鐘茜莎.高中生學(xué)業(yè)壓力、個(gè)體心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].湖南科技大學(xué),2016.

      [2]陳雪松.重慶市大學(xué)生厭學(xué)心理的初步研究[D].西南大學(xué),2008.

      [3]Luthans F, Youssef C M, Avolio B J. Psychological Capital: Developing the Human Competitive Edge[M]. Oxford, UK: Oxford University Press, 2007.

      [4]邱承學(xué),范曉芳.積極心理學(xué)視野下的學(xué)習(xí)倦怠心理研究[J].新課程(綜合版),2014(10):9-10.

      [5]陳晨.積極心理學(xué)取向的體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)對高中生厭學(xué)的干預(yù)研究[D].華中師范大學(xué),2015.

      作者簡介:黃啟儀,女,漢族,廣東人,2018屆應(yīng)用心理學(xué)本科生。

      通訊作者:吳丹,女,漢族,浙江杭州,博士,講師,研究方向:健康心理學(xué)。

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