淺談圖表在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉華林　王進(jìn)軍

摘 要：圖表教學(xué)方法是一種形象化的教學(xué)方法，使抽象內(nèi)容具體化，碎片內(nèi)容整體化。本文以生物學(xué)教學(xué)為案例，從五個方面講述介紹如何運用圖表以及由此帶來的幾個方面的好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生理過程;知識梳理;實驗分析

圖表教學(xué)方法，是以一種或幾種有機圖形、表格、文字或其相結(jié)合的方式，形象直觀地揭示生物學(xué)現(xiàn)象、生物生理過程等的一種教學(xué)方法。使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得一個完整、準(zhǔn)確、比較穩(wěn)定的表象，便于記憶、理解、掌握，進(jìn)而可以更大限度提高課堂教學(xué)效益。

一、利用圖表幫助學(xué)生對概念的理解

基本概念是對生物體在生命活動中表現(xiàn)出來的各種生命現(xiàn)象本質(zhì)屬性的概括。一個概念與另一個概念本質(zhì)屬性不同，但不同的概念之間可能會有相同的內(nèi)涵，因此必須進(jìn)行分析比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系。例如：脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

必修一中學(xué)生先學(xué)習(xí)的概念是DNA，是核酸的一種，是部分病毒和細(xì)胞生物的遺傳物質(zhì)?；締挝皇敲撗鹾塑账?，脫氧核苷酸又是由磷酸、脫氧核糖和含N堿基構(gòu)成。接著學(xué)生又學(xué)了染色體概念，主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。這樣學(xué)生已經(jīng)搞清楚了三者之間的關(guān)系。但是必修二又學(xué)了基因的概念，是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，這樣很多學(xué)生只知道基因和DNA的關(guān)系，不知道和其他兩者的關(guān)系。如果畫出上面的圖形，學(xué)生就能理解基因的基本單位也是脫氧核苷酸，這樣學(xué)生就能理解四者在概念上的聯(lián)系。

二、通過圖文比較幫助理解生物學(xué)中的一些生理過程

生物學(xué)中有些生理過程比較復(fù)雜，僅僅用文字很難描述清楚，學(xué)生也很難記憶。如果圖文并茂，而且相近的過程進(jìn)行比較，學(xué)生既容易理解也容易記憶。

例如：能量流動的過程。這一過程是相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，如果緊靠必修三94頁書本中一二兩段的描述，極少有學(xué)生能夠理解這一過程。但是我們可以將書本中的第二段文字轉(zhuǎn)換圖形，學(xué)生圖和文字一起看就能接受得多了。

初級消費者攝入生產(chǎn)者固定的能量，一部分被自身同化，一部分以糞便的形式排出。初級消費者同化的能量就是流向初級消費者的能量。初級消費者能量流向次級消費者時，這里要引導(dǎo)學(xué)生將中間過渡性箭頭可以忽略不計，最終有四個箭頭（已用虛線標(biāo)出），即初級消費者的呼吸作用消耗的能量、次級消費者同化的能量、初級消費者的遺體殘骸被分解者分解和次級消費者的糞便被分解者分解。我們又可以將初級消費者的尸體被分解者分解和次級消費者的糞便被分解者分解合并總結(jié)為分解者分解的能量。這樣一個營養(yǎng)級的能量去處就可以歸納為三個箭頭，這樣就可以得到總結(jié)圖（書本中圖如下）

按照上面的順序由文字轉(zhuǎn)換為中間圖，再由中間圖換為總結(jié)圖，學(xué)生容易理解，也容易記憶。如果直接給出總結(jié)圖，學(xué)生根本無法理解，或者給出兩段文字，而后直接給出總結(jié)圖，學(xué)生也是無法接受的。

三、利用圖表提高學(xué)生的閱讀和分析能力。

生物學(xué)圖表有著直觀、容量大、隱含信息多的特點，因此，用圖表來表達(dá)生物學(xué)事實的特點和規(guī)律的考題逐年增多。因此，在教學(xué)過程中，我們要加強對圖表的閱讀（識圖）、分析和綜合運用，看懂圖所表達(dá)的生物學(xué)信息，領(lǐng)悟其考查的目的和揭示的生物學(xué)原理。這類題目可以利用高考題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練。

例如：（2011年江蘇卷）核孔是具有選擇性的核質(zhì)交換通道，親核蛋白需通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核發(fā)揮功能。右圖為非洲爪蟾卵母細(xì)胞親核蛋白注射實驗，下列相關(guān)敘述正確的是（C）

A.親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核由頭部決定

B.親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核不需要載體

C.親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核需要消耗能量

D.親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核的方式與葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞相同

分析：由圖可知“尾部以及含有尾部的親核蛋白整體”都可以進(jìn)入細(xì)胞核，而單獨的頭部不能進(jìn)入細(xì)胞核，根據(jù)排除法可知親核蛋白能否進(jìn)入細(xì)胞核由尾部決定。另外要根據(jù)圖判斷親核蛋白進(jìn)入細(xì)胞核的方式，從圖可以看出親核蛋白從細(xì)胞質(zhì)能集中到細(xì)胞核中，最后是由低濃度向高濃度運輸，所以是主動運輸，故得到C答案。當(dāng)然，這道題蘊含的信息量還不是很大，只要讀懂圖中兩個信息即可解決此題。有些高考圖表信息題最大特點是高起點低落點，一大段文字說明加上幾張圖表，表面上看上去很難，但實際上如果把題目看懂了，圖表剖析清楚了，則答案還是在書本上。因此，在圖、表剖析完后，要理清圖表中的知識點，回憶有關(guān)知識點所涉及的概念、原理、過程、功能等內(nèi)容，學(xué)會將新信息與課本知識聯(lián)系。

四、利用圖表進(jìn)行知識梳理。

學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)知識基本都是孤立的，很少有學(xué)生考慮各章節(jié)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)著將每一章節(jié)內(nèi)容盡可能歸納為圖表形式，這樣既能直觀地反映這章知識點的聯(lián)系，還可以加強學(xué)生對知識點的理解和遷移能力。

五、利用圖表加強對生物實驗的分析。

生物實驗題中數(shù)據(jù)基本都是以圖表的形式呈現(xiàn)，要訓(xùn)練學(xué)生快速的讀懂?dāng)?shù)據(jù)，提取出數(shù)據(jù)中有用的信息，提高實驗題的解題能力。例如，必修三中《探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》，實驗結(jié)果可以用表格的形式呈現(xiàn)，也可以畫成曲線圖或者柱狀圖等。

從這張表格中，學(xué)生可以很容易分析出實驗中的三個變量：自變量（不同濃度的萘乙酸）、因變量（生根的數(shù)目或生根的長度）、無關(guān)變量（實驗中的溫度、浸泡的時間、插條的種類等）。其次，從表中的數(shù)據(jù)分析得出某一濃度對根的生理作用，只需要和對照組進(jìn)行比較，某濃度平均生根數(shù)比對照組平均生根數(shù)多的即為促進(jìn)，比對照組平均生根數(shù)少的即為抑制。如果有的濃度為促進(jìn)，有的濃度為抑制，就可以得出結(jié)論：萘乙酸對根的生理作用具有兩重性。第三，通過各濃度之間進(jìn)行對照，即可找出促進(jìn)生根的最適濃度范圍。第四，還可以讓學(xué)生懂得對實驗數(shù)據(jù)的處理，實驗中具有偶然行，每組要進(jìn)行多根枝條的實驗，取其平均值。

所以學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析、實驗圖形和曲線中的信息獲取就變得尤為重要，只有看懂，才能理解實驗。

總之，在日常教學(xué)中教師必須有針對性地對學(xué)生進(jìn)行各種類型的圖表題的解題技能的培養(yǎng)，通過各種類型的強化訓(xùn)練使學(xué)生能普遍掌握解析生物圖表題的一般方法、內(nèi)容和步驟;學(xué)生則通過平時的模擬訓(xùn)練和強化訓(xùn)練，以練題來促進(jìn)解題技能的提高，摸索總結(jié)解題經(jīng)驗，掌握正確的思維方法，靈活運用各種解題方法和技巧，提高解題準(zhǔn)確性和速度，才能在高考中立于不敗之地。

作者簡介：劉華林（1980，2-），男，漢族，江蘇盱眙人，本科，中教一級，研究方向：課堂教學(xué)方式方法。