初中物理演示實驗改進的策略

徐子耀

摘 要：由于多方要求的改變，我國初中物理實驗的教學的要求在逐漸提高，但是受制于傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學的模式，所以我國的初中物理實驗教學一直處于能力較低的情況，學生難以將所學的物理理論知識應用到實踐學習中去，物理知識在學生心中，一直較為抽象，導致物理教學水平下降，所以將物理理論知識應用到物理的實踐中，非常重要，需要教師創(chuàng)新思考，將兩者融匯貫通，最終提高物理實踐教學的有效性。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學模式；實驗教學；理論知識；實踐

學生只有在實踐中，才能掌握學習的真諦，但是由于在傳統(tǒng)的教學中，教師過分強調(diào)理論知識的學習，很少帶領學生將理論知識向?qū)嶒瀸W習過度，所以我國的大部分初中生的實踐動手能力較差，這不是一個很好的結(jié)果，當然學生的動手能力弱，導致這一后果的原因還有很多，教師們應該充分考慮多方因素，從根源上解決問題，提出合理的解決方法，才能促進學生發(fā)展。

一、初中物理實驗學習中出現(xiàn)的問題

導致學生們實驗學習能力低下的原因有多個方面，學生、教師、客觀實驗條件，都可能導致這一后果，但是問題的出現(xiàn)并不可怕，只要能將問題解決，給學生最好的實驗體驗，就是最好的辦法，下面將對各項問題進行簡要的分析，希望能助力我國初中物理實驗的教學工作進行。

（一）教師的教學理念不新穎

在初中教學教學過程中，由于缺乏硬性的考試要求，所以教師本身對于實踐的教學并不是很用心，但是教師對于學生的影響是很大的，如果教師不能端正態(tài)度，明確思想，那么學生也五大做到這一點。在初中物理的教學中，大部分屬于應試教育，教師與學生都受到這一觀點的荼害，往往都是考試考什么內(nèi)容，教師就安排學習什么內(nèi)容，同樣學生也只會對考試內(nèi)容感興趣，但是這違背了教學的最初含義，喪失了學習的樂趣。在進行實驗教學時，大部分教師都是照本宣科，書本上寫的什么，就完全仿造該內(nèi)容，缺乏自主創(chuàng)新意識，實驗過程缺少樂趣，學生們也對實驗教學提不上興趣；在實驗時，教師常常只注意實驗的結(jié)果，忽視了展示給學生們過程，在學習時，學生們一頭霧水，所以常常導致學生跟不上教師教學的節(jié)奏；部分基礎實驗得不到重視，也是目前出現(xiàn)錯誤的原因之一，基礎實驗往往是為了一些高難度實驗做鋪墊工作，但是在學習的過程中，忽略了這些實驗，會導致學生的實驗學習大打折扣。并且目前在進行實驗教學時，學生的動手能力，還沒有得到鍛煉，教師常常認為，一些實驗很簡單，認為學生不必動手，只需要看到教師的演示過程即可，但是實際上，學生只有自己動手，才能發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。

（二） 學生對于實驗學習的認識程度不夠

由于教師對實驗的教學不夠重視，所以相應的學生在學習過程中，也會較為懈怠，思想上的懈怠，可以滲透到學習的方方面面，例如在實驗學習過程中，大多需要學生們進行課前預習，將實驗的理論、實驗儀器的操作、注意事項、實驗目的等等預習學習好，但是如果學生存在懈怠思想，那么在預習過程中，學生只會敷衍了事；在正式開始實驗時，到了學生的自主動手學習時，學生若不愿意積極學習，那么在學習時，也會缺少對于學習的熱情，對于實驗數(shù)據(jù)也會常常抄襲別人的實驗結(jié)果，在學習的過程中，例如在測物體的重力實驗中，對于g值進行測驗，需要對擺繩進行測量，以及在1分鐘的擺動次數(shù)等等，在測量實驗進行時，一部分學生會置身事外，絲毫沒有參與感，這樣的實驗教學是失敗的；在實驗后，對實驗數(shù)據(jù)進行處理時，如果不自己思考處理，那么最終實驗的學習也會達不到效果。

（三） 實驗設備不夠完善

按照國家的要求，雖然大部分中學已經(jīng)建立了學校的實驗室，但是一些實驗設備卻沒有配備到位，同時實驗設備的精度常常達不到要求，在學生進行實驗時，常常對學生進行誤導，這樣的實驗，是不能正確引導學生的，對于一些易損耗的物品，在遭到破壞后，也會出現(xiàn)供給不全的現(xiàn)象，例如在電學實驗中的電燈泡等物品，如果遭到損壞，便無法觀察到實驗結(jié)果。在實驗室設備進行管理時，也會常常出現(xiàn)問題，管理實驗室的老師，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，保管不易也會導致實驗設備的破壞，所以要完成一個完整的實驗，需要各方的密切配合。

二、增強初中物理實驗教學的方法

在學生的不斷學習過程中，教師們也應該學會從錯誤中，尋找到合適的方法與策略，解決實驗教學的問題，改進實驗方法。

（一）樹立正確理念

在轉(zhuǎn)變理念時主要從教師、學生兩個角度出發(fā)，對于教師而言，只有在實踐中，才能檢驗學生是否真正理解了理論知識，同時只有在實踐中，才能實現(xiàn)最大程度上的教學相長，教師在不斷的實驗教學與實踐中豐富自身的專業(yè)知識儲備，提高自己對于物理知識的認知，俗話說，讀書百遍其義自見，教師在不斷的實驗教學中，也可以得到新的理解與體會；對于學生而言，教師應該引導學生重視實驗學習，在實驗中，發(fā)掘自身的問題與不足，學會自主解決實驗中出現(xiàn)的問題，最后在不斷的學習中，獲得知識的提升，鍛煉自身能力、培養(yǎng)實驗思維。

（二） 加強學生動手能力

教師將基礎的知識，實驗的目的、實驗的原理、實驗的方法、實驗的步驟，教授給學生后，應該多多引導學生進行自主學習思考動手，在傳統(tǒng)的學習過程中，教師常采取的策略為讓學生觀摩實驗過程的方法，為了避免學生破壞實驗的儀器，但只有在犯錯中，學生才能得到成長也只有在實驗過程中，才能找到學習的樂趣。許多實驗都是只有參與者，才能發(fā)現(xiàn)其中的趣味，所以自主動手，有著極大的意義，初中生本來就處于活潑好動的年齡，教師們應該解放學生的天性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動手能力，成長為新世紀需要的人才。

三、結(jié)語

實驗教學是在實踐中找到學習的樂趣，知道學習的方法與策略，在不斷的學習過程中，教師在實驗教學中，應該更多以學生的主場，教授學生的學習方法與策略，讓學生自己參與其中，成為實驗的主導者，學生們可以從實驗中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)自己解決問題的能力，而這些優(yōu)秀的品格，正是學生們迫切需要的，也是教師們需要重視的方面，所以將理論知識運用到實踐中的物理實驗教學，還需要多方思考，將兩者完美融合，才能真正學好、學透物理。

參考文獻：

[1]黃立民.淺談初中物理實驗教學的有效性策略[J].教育界，2013（14）：121-121.