跨學(xué)科項(xiàng)目：“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程

趙寧

“五育融合”是新時(shí)代基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型提出的重大命題。我們理解的“五育融合”，是將“五育”聚集于學(xué)生的課程、活動(dòng)中，并相互滲透。而將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、藝術(shù)（Art）相結(jié)合的STEAM 教育，意在打破學(xué)科界限，將各學(xué)科知識貫穿起來，與真實(shí)世界發(fā)生聯(lián)系，是基于真實(shí)問題、突出設(shè)計(jì)思維、體現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程正是基于以上教育理念、教育方式生成的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程的理論探索

（一）“繩韻 STEAM+繩結(jié)漢字”課程學(xué)習(xí)背景

我校積極踐行“五育融合”教育理念，結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞融合發(fā)展，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)產(chǎn)生的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步確定各學(xué)科中所包含的目標(biāo)。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目解決的線路，幫助學(xué)生積極投入項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師站在學(xué)習(xí)者的角度，從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生的可能學(xué)習(xí)軌跡，提供多種學(xué)習(xí)路徑，以引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目或解決項(xiàng)目中的問題。實(shí)施過程中，教師作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，適時(shí)地與學(xué)生一起進(jìn)行深度探索，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)跨學(xué)科應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生利用已有工具或者創(chuàng)造工具來完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行小組活動(dòng)，不斷地與同伴之間互動(dòng)交流。評價(jià)部分旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識運(yùn)用、問題解決能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具，設(shè)計(jì)多種形式的評價(jià)任務(wù)，豐富評價(jià)主體對象，以完成對學(xué)生的綜合評價(jià)。

（二）“繩韻 STEAM+繩結(jié)漢字”課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的 STEAM 整合課程是實(shí)現(xiàn) STEAM 育人目標(biāo)、培養(yǎng) STEAM 創(chuàng)新型人才的一種重要模式?！吨袊?STEAM 教育白皮書（2017）》提議將 STEAM 教育發(fā)展納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，構(gòu)建系統(tǒng)化、跨學(xué)段的 STEAM 整合課程。

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式源自科學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育，經(jīng)研究證實(shí)，該模式對學(xué)生掌握事實(shí)性知識沒有太大影響，但是能夠使學(xué)生擁有很強(qiáng)的主動(dòng)性以及更為深刻和全面的理解力，并能將所學(xué)知識遷移到新的情境中。它的本質(zhì)是學(xué)生在真實(shí)且有意義的項(xiàng)目（問題）情境中，通過合作、探究解決問題（完成項(xiàng)目），從而獲得高級思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》里就明確提出了“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式”等內(nèi)容。

基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)范疇，其研發(fā)與實(shí)踐以小學(xué)語文統(tǒng)編教材為藍(lán)本，兼具項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。其目的是讓語文學(xué)習(xí)“活起來”，以語文學(xué)科的知識和能力為中心，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，以問題為驅(qū)動(dòng)，開展篩選、調(diào)查、研究等系列探究活動(dòng)，強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，提升學(xué)生多種能力，最終使學(xué)生能夠遷移并解決問題或形成成果，從而達(dá)到建構(gòu)知識體系、發(fā)展語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“五育融合”的目標(biāo)。

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程是基于語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以語文學(xué)科為牽動(dòng)，以學(xué)生每天都在使用的“漢字”為研究對象，聯(lián)系多個(gè)學(xué)科展開全面的、情境式的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)研究。此項(xiàng)目學(xué)習(xí)在 STEAM 理念指導(dǎo)下， 倡導(dǎo)以多種途徑和形式，展示漢字的起源、演變以及延伸內(nèi)容，幫助學(xué)生較為全面地了解漢字，感悟漢字文化魅力，進(jìn)而培養(yǎng)文化自信。通過情境化的活動(dòng)設(shè)置、趣味性的過程體驗(yàn)以及個(gè)性化的展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，展示差異化的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我;協(xié)調(diào)德智體美勞各育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育互育”，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）“繩韻 STEAM+繩結(jié)漢字”課程的學(xué)習(xí)價(jià)值

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程是語文教師以“五育融合”育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以 STEAM 教育理念為牽引，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為手段，開發(fā)設(shè)計(jì)的基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，此項(xiàng)目的價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.創(chuàng)新語文課堂形態(tài)，拓寬語文學(xué)習(xí)空間

“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程立足語文學(xué)習(xí)情境，因地制宜、因時(shí)制宜地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，打破原有語文課時(shí)單一化、內(nèi)容表層化、學(xué)習(xí)靜態(tài)化的窘境，學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的展示均以學(xué)生為中心。與單元教學(xué)相比，此項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在建立相對完善的漢字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)中每一階段的動(dòng)態(tài)演進(jìn)之間內(nèi)蘊(yùn)著更為緊密的邏輯聯(lián)系，且最終的學(xué)習(xí)成果將以現(xiàn)實(shí)生活中的某一物質(zhì)性實(shí)體或切實(shí)可行的操作性建議的方式展示。項(xiàng)目設(shè)計(jì)打破學(xué)科藩籬，進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，從而提高其綜合解決問題的能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活，這就需要設(shè)計(jì)更豐富的內(nèi)容以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在解決漢字問題過程中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及精神，在溯漢字之源、品漢字之趣、秀漢字之美、悟漢字之魂中提升自己的文化涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)新評價(jià)方式，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評價(jià)主體應(yīng)從單一走向多元，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價(jià)活動(dòng)。”在項(xiàng)目評價(jià)中，倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化，同時(shí)突出小組評價(jià)以及通過家長寄語對學(xué)生的評價(jià)。

我們從學(xué)科目標(biāo)、“STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標(biāo)、“五育融合”素養(yǎng)能力目標(biāo)三個(gè)維度分化出若干一級目標(biāo)、二級目標(biāo)，細(xì)化評估標(biāo)準(zhǔn)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行可量化的表現(xiàn)性評價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，我們將校本特色綜合素質(zhì)評價(jià)體系與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)整合，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)基礎(chǔ)上結(jié)合5C（品質(zhì)Character、能力Capacity、資本Capital、抵押Collateral、條件Condition）評價(jià)理論，搭建屬于學(xué)生的個(gè)性展臺(tái)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

3.有利于提升教師指導(dǎo)“五育融合”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)?！拔逵诤稀闭w課程的架構(gòu)下，教師具有了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，這是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要保障。在理論引領(lǐng)下，教師開發(fā)了“繩韻STEAM+繩結(jié)”漢字課程，以“五育融合”作為培養(yǎng)目標(biāo)，確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)施方式，在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過磨課、說課促進(jìn)教師積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

二、“繩韻STEAM+繩結(jié)漢字”課程的案例分析

（一）課程設(shè)計(jì)意圖

本課程是基于語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以語文學(xué)科為牽動(dòng)，以漢字為研究對象，聯(lián)系多個(gè)學(xué)科展開全面、情境式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)研究。

通過情境化的活動(dòng)設(shè)置、趣味性的過程體驗(yàn)以及個(gè)性化的展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，展示差異化的學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

熱愛祖國語言文字，認(rèn)識到中華文化的博大精深;提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確率， 利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題;體會(huì)“字由畫生”，加深漢字理解，嘗試各種工具、材料和制作過程;初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)及發(fā)展興趣愛好。

“STEAM+跨學(xué)科”學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握手工過程中相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識，節(jié)約成本;能夠動(dòng)手完成自己感興趣且與生活相關(guān)的項(xiàng)目;能夠在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

“五育融合”素養(yǎng)能力目標(biāo)：明確責(zé)任分擔(dān)，參與并投入實(shí)踐活動(dòng)中;反思評價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常反思自己的想法是否合理、思考結(jié)果是否正確，能夠根據(jù)自己的反思作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和修正。

（三）學(xué)程設(shè)計(jì)（見圖1）

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

1.模塊一：暢聊吧，說說“繩”

資源：生活中常見的“繩”元素。

“STEAM+”模塊評價(jià)要點(diǎn)：聲音響亮，介紹清楚;思路開闊，善于發(fā)現(xiàn)。

2.模塊二：探秘室，揭秘“繩”

資源：《新華字典》《漢字演變 500 例》《漢字起源圖解》 及象形字典網(wǎng)，等等。

“STEAM+”模塊評價(jià)要點(diǎn)：會(huì)查字典，準(zhǔn)確找到漢字或詞語意思;熱愛漢字，有意識地利用各種資源學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣。

3.模塊三：創(chuàng)意坊，“繩”的暢想與再現(xiàn)

資源：學(xué)習(xí)小組所有學(xué)生的作品。

“STEAM+”模塊評價(jià)要點(diǎn)：熟練使用各種材料、工具，獨(dú)立完成作品;合作學(xué)習(xí)時(shí)積極負(fù)責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思。

（五）表現(xiàn)性評價(jià)

一是學(xué)生的評價(jià)展示。小N說：“漢字表意特點(diǎn)給我?guī)砗芏鄮椭?，尤其是遇到不認(rèn)識的字時(shí)，不知道讀音卻不耽誤我猜測字義。”小M說：“漢字真是獨(dú)特的文字，我們的祖先真智慧?！毙說：“每次做手工前，我都會(huì)估計(jì)下我的繩子夠不夠、膠水夠不夠，雖然偶有失誤，但我對數(shù)字的感覺越來越好了。”

二是學(xué)生的自我反思。小曼說：“通過學(xué)習(xí)我知道了很多漢字本來的意思?！毙厘f：“我發(fā)現(xiàn)有的漢字古代的寫法與現(xiàn)在差別很大。”浩浩說：“只要每個(gè)人做好自己應(yīng)該做的事， 我們小組就能又快又好地完成作品?！?/p>

（責(zé)任編輯：趙春艷）