少教多學(xué)把課堂還給學(xué)生

張華

課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。近年來(lái)，我認(rèn)真嘗試開展“少教多學(xué)”的教改模式，著力把課堂時(shí)間、課堂空間和思考的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂心理空間廣闊而豐富，教學(xué)質(zhì)量和效果明顯提升。

摸清情況，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)套餐?！耙騽?shì)利導(dǎo)”“因材施教”，講究的就是要先摸清底子、掌握學(xué)情后再設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)行為。我始終做到在課前先調(diào)查了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。做到“少教多學(xué)”教學(xué)模式的三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教;孩子怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。做到了這三個(gè)不教，有效提升了課堂效率，增強(qiáng)了課堂吸引力，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上真正做到多學(xué)。

轉(zhuǎn)變方式，為學(xué)生探索體驗(yàn)搭建平臺(tái)。在“少教多學(xué)”的課堂上，學(xué)生不再只是通過(guò)教師的講授來(lái)獲得知識(shí)。課堂上，我通過(guò)循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自己的摸索、體悟去理解新知，因?yàn)閷W(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，所獲得的知識(shí)才是印象深刻、掌握牢固的知識(shí)。因此我在課堂上堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的做法，盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、合作交流，讓他們自己去體會(huì)、自己去探索、老師只是適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和總結(jié)深化。

耐心等待，為學(xué)生思考保證充分時(shí)間。平時(shí)聽課交流中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生在研究、解決問(wèn)題不充分，時(shí)間很倉(cāng)促。經(jīng)過(guò)調(diào)查、反思，我發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是在于老師，平時(shí)上課為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，在學(xué)生思考過(guò)程中一次次地打斷他們，然后把我們的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生迅速形成教師想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在進(jìn)行了“少教多學(xué)”的研究和嘗試后，我在課堂上學(xué)會(huì)了等待。等待學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、充分感知、充分討論、充分研究，在老師的啟發(fā)下形成高度集中的思考過(guò)程。同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生等待，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要時(shí)間。“畫要留白才好看”，等待是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一種尊重，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，過(guò)程和答案同等重要。

總結(jié)梳理，為學(xué)生清晰掌握點(diǎn)亮明燈。傳統(tǒng)課堂立足于讓學(xué)生做好“聽眾”的角色，課堂末了教師負(fù)責(zé)梳理總結(jié);而現(xiàn)代教育課堂，立足于讓學(xué)生做好“探究者”的角色，提倡學(xué)生自主歸納梳理總結(jié)。在“少教多學(xué)”課堂的教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在談體會(huì)、談心得、談學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同總結(jié)知識(shí)和方法，教師的點(diǎn)撥則成為學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中的“畫龍點(diǎn)睛”之舉。

少教不等于不教，把課堂還給學(xué)生不等于老師讓學(xué)生放任自流。數(shù)學(xué)課堂的少教多學(xué)，需要老師精心備好課，讓學(xué)生自主參與，形成探索體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到向40分鐘要質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。