“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中應(yīng)用運動處方教學(xué)的研究

盧延文 胡國鴿

摘 要：本文通過分析“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用運動處方教學(xué)的積極意義，結(jié)合實際教學(xué)情況，針對其具體應(yīng)用途徑進行了詳細的說明，希望能夠幫助有關(guān)教師提高認識，改善教學(xué)手段，通過合理的方法幫助學(xué)生加強體育鍛煉，不斷提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的身體素質(zhì)和專業(yè)技能，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“體醫(yī)融合”;醫(yī)學(xué)院校;體育教學(xué)

前言

醫(yī)學(xué)院校的育人目標(biāo)在于為國家、為社會培育優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，提升醫(yī)療質(zhì)量及水平，所以學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的重點。在體育教學(xué)中應(yīng)用運動處方是一種具有實踐意義的教學(xué)方法，符合“體醫(yī)融合”的發(fā)展要求，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，下面就結(jié)合實際情況對如何應(yīng)用該種教學(xué)方法進行詳細的說明。

一、“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用運動處方教學(xué)的積極意義

體育教學(xué)能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，是各類院校都需要開設(shè)的一門課程，而對于醫(yī)學(xué)院校來講，“體醫(yī)融合”已經(jīng)是一種發(fā)展的重要趨勢。該種思想是基于“運動促進健康”提出的，借助科學(xué)的運動，能夠有效預(yù)防疾病的發(fā)生并且能夠促進康復(fù)，對于“健康”具有重要意義。當(dāng)前成都體育學(xué)院等部分體育院校已經(jīng)做出了嘗試，開設(shè)了體育與醫(yī)療相結(jié)合的教學(xué)課程，有關(guān)醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)緊跟時代潮流，積極開拓，推動“體醫(yī)融合”的深度發(fā)展[1]。

“運動處方教學(xué)”是一種結(jié)合每個學(xué)生實際情況，如性別、身體條件、運動愛好、及個性特征等有針對性的制定運動教學(xué)計劃的一種方法，能夠科學(xué)選擇運動的內(nèi)容、方式及強度，并且具備一定的“處方性質(zhì)”，能夠說明學(xué)生的飲食及

1.項目來源：嘉應(yīng)學(xué)院人文社會科學(xué)類2018年度課題，項目編號：2018sky03.

2.項目來源：廣東省體育運動與健康協(xié)會資助研究課題，項目編號：GAPAH18ZD03.

3.項目來源：嘉應(yīng)學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目，項目編號：JYJG20180217.

營養(yǎng)等方面的注意事項，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方法能夠有效提升體育教學(xué)強身健體的意義，符合教學(xué)的基本要求。在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)周期普遍都在5年甚至更長，且日常課業(yè)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，此種教學(xué)方法能夠改善學(xué)生的精神狀況，使其從繁重的書本中解放出來。與此同時，依托這種方法，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生能夠更加了解運動與醫(yī)療相融合的科學(xué)知識，掌握更具有專業(yè)性的診療及開具運動處方的能力。

二、醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中應(yīng)用運動處方教學(xué)的具體策略

（一）加強理念引導(dǎo)，培育復(fù)合型人才

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是醫(yī)療，借助運動處方教學(xué)的開展，相關(guān)學(xué)生不僅能夠增強體質(zhì)，還能在一定程度上收獲體育運動中康復(fù)、保健及疾病預(yù)防的理論與實踐經(jīng)驗，從而在體育教學(xué)中增強健康知識的知識儲備，并充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極應(yīng)用正確的運動方法提升個人身體素質(zhì)，在未來也能夠?qū)⒋祟愺w醫(yī)融合的手段應(yīng)用于治療。要做到這一點，有關(guān)教師應(yīng)加強引導(dǎo)，充分講解運動處方的積極意義，結(jié)合實際幫助學(xué)生加深理解，鼓勵其將運動與醫(yī)療相結(jié)合，幫助其養(yǎng)成運動習(xí)慣、掌握正確的運動方法，并能充分利用運動處方強化自身身體機能。舉例來說，教師在日常的授課中應(yīng)當(dāng)加強引導(dǎo)，可以在學(xué)生群體中找出幾個“病例”，結(jié)合其實際身體狀況及運動情況進行分析，鼓勵學(xué)生自主制定“康復(fù)計劃”，幫助自身及他人找到科學(xué)的鍛煉方法，促進其意識層面的“體醫(yī)融合”，學(xué)生在授課后基本能夠掌握開具“運動處方”的能力，能夠加深對醫(yī)療課程中病患康復(fù)訓(xùn)練等內(nèi)容的理解，應(yīng)用能力明顯提升。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅能在體育教學(xué)中得到放松，還能在體育中發(fā)現(xiàn)新的醫(yī)療知識，進而不斷提升自身應(yīng)用水平，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才大有裨益[2]。

（二）強化教學(xué)設(shè)計，增設(shè)融合性課程

在大部分醫(yī)學(xué)院校中，體育教學(xué)都局限于學(xué)生的體能鍛煉與測試，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得授課效果較差。在“體醫(yī)融合”的背景下，體育與醫(yī)學(xué)在課程上也應(yīng)當(dāng)進行變革，有關(guān)院?？梢栽鲈O(shè)融合性課程，教師還要強化教學(xué)設(shè)計，不斷豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動其運動熱情。在實際的教學(xué)設(shè)計中，有關(guān)教師應(yīng)充分運用運動處方促進學(xué)生融合性學(xué)習(xí)，加強復(fù)檢醫(yī)學(xué)與體育的聯(lián)系，開設(shè)“理論+實踐”、“運動恢復(fù)+日常鍛煉”的教學(xué)設(shè)計，請體育教師和醫(yī)學(xué)教師輪番授課，幫助學(xué)生了解正確的“運動處方”。運動處方教學(xué)的一般程序為“醫(yī)學(xué)檢查-診斷-體育測試-處方-健康治療-體質(zhì)評價”，相關(guān)教師在進行授課時首先要對學(xué)生的身體進行檢查，借助醫(yī)學(xué)條件客觀分析身體素質(zhì)，并使用運動負荷測試其運動能力，提前了解學(xué)生的“病情”及“禁忌”，如患有心臟病的學(xué)生就不能參與長跑鍛煉等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的個人狀況，如興趣愛好、日常運動頻次及體力等，科學(xué)開具“處方”，幫助學(xué)生進行鍛煉，也就是“健康治療”。在一段時間的鍛煉結(jié)束后，教師還應(yīng)對學(xué)生的體質(zhì)進行二次評價，并與第一次結(jié)果進行對比，檢查教學(xué)效果，判斷診斷質(zhì)量。

（三）加強教學(xué)評價，多元化考核學(xué)生

在醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教學(xué)評價都是單純依靠學(xué)生期中或期末的體能測試進行的，如女子800米長跑、男子引體向上等，并且設(shè)定及格分數(shù)線，不能在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)值的運動則記為成績不及格，這種方法存在一定的局限性，很有可能使教學(xué)質(zhì)量降低[3]。舉例來說，在以往的教學(xué)中，800米跑步的“及格線”為4分鐘23秒，滿分為3分鐘27秒，這種方法就忽視了學(xué)生的個性化差異，用同樣強度的標(biāo)準衡量每一位學(xué)生，難免會對“弱勢”群體造成傷害，不僅會形成運動傷害，還有可能產(chǎn)生不同程度的心理損傷，60%的學(xué)生都對體育測試持消極態(tài)度，授課效果自然不理想。而應(yīng)用運動處方教學(xué)方法，教師可以根據(jù)每一名學(xué)生的個人特征進行差別化的考核，并且可以采用多元化的考核方法，滿足不同需求、體能學(xué)生的考核需求。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，“全過程考核法”已經(jīng)被絕大多數(shù)院校應(yīng)用，醫(yī)療院校的體育教學(xué)也可以采用此種方法，降低期末體能測驗所占比重，保證“弱勢”學(xué)生能夠依靠日常課堂表現(xiàn)獲得一定的分數(shù)，這樣不僅能夠避免單一考核方法的弊端，還能有效保證課堂的出勤狀況，進而增強授課質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計多元化的考核內(nèi)容，如請學(xué)生模擬各種運動損傷、運動康復(fù)場景，請被考核者結(jié)合實際所學(xué)進行病情分析、治療方案制定、運動計劃等回答，教師根據(jù)其分析的準確度及方案的可行性確定分數(shù)，每次最高3分。這樣不僅能夠發(fā)揮出運動處方的實際效果，還能有效鍛煉醫(yī)學(xué)生的應(yīng)用能力，進而提升教學(xué)水平及質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上所述，在“體醫(yī)融合”的背景下，醫(yī)學(xué)院校的體育教學(xué)需要進行適當(dāng)?shù)淖兏?，而運動處方能夠有效促進教學(xué)效果的良好改善。有關(guān)教師可以通過加強理念引導(dǎo)、增設(shè)融合性課程、改善教學(xué)評價方式等途徑幫助院校實現(xiàn)培育復(fù)合型人才的目標(biāo)，不斷提升院校體育教學(xué)的效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]李欣.“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)體育俱樂部教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（07）：73+75.

[2]靳曉嬌，褚立輝.體醫(yī)結(jié)合在醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：11.

[3]孫通，羅敦雄，陳潔星，等.“體醫(yī)融合”背景下醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，19（02）：55-58.

作者簡介：

盧延文，男，漢族，1990-07，甘肅武威人。講師，碩士研究生，體育教學(xué)方向。

（作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）