依托有效誦讀，提升初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)力

李娟

【摘 要】當(dāng)誦讀流于形式，當(dāng)初中英語課堂成為講解知識(shí)、參加考試的戰(zhàn)場(chǎng)，英語語言習(xí)得的規(guī)律將會(huì)被扭曲。針對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境，研究者提出依托有效誦讀，提升初中英語學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)2017—2018學(xué)年南京市棲霞區(qū)七年級(jí)英語期中學(xué)情分析測(cè)試數(shù)據(jù)的分析筆者發(fā)現(xiàn)，誦讀實(shí)施的程度在不同學(xué)生群體間產(chǎn)生了很大的差異。

【關(guān)鍵詞】英語誦讀；測(cè)試與突破；群體差異；英語學(xué)習(xí)力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說讀寫基本英語素養(yǎng)和思維能力的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀，提高綜合人文素養(yǎng)。然而，由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，因此他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的教學(xué)效益。

2017—2018學(xué)年南京市棲霞區(qū)七年級(jí)英語期中學(xué)情分析測(cè)試卷，從診斷學(xué)情出發(fā)，涵蓋了考查學(xué)生英語聽說讀寫技能的基本題型。本次測(cè)試統(tǒng)一發(fā)放試卷，教師集中批閱，成績由電腦自動(dòng)錄入生成，保證了成績的真實(shí)性，為校本數(shù)據(jù)分析提供了有力的保證。

一、診斷分析，群體差異

本文的診斷分析從三個(gè)方面進(jìn)行：① 基于筆者所教班級(jí)B2班（基礎(chǔ)薄弱班級(jí)）與A2班（成績優(yōu)異班級(jí)）成績的橫向比較；② 基于B2班男女生測(cè)試成績的比較；③ 基于B2班本地家庭學(xué)生與外來務(wù)工家庭學(xué)生成績的比較。棲霞區(qū)七年級(jí)英語期中學(xué)情分析測(cè)試卷分值為100分，包括聽力（15分）、單項(xiàng)選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀理解（15分）、填空（15分）、句型（10分）、首字母填空（10分）和書面表達(dá)（10分）。此套試卷分基礎(chǔ)知識(shí)部分和能力提升部分，重在考查學(xué)生對(duì)近期基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和英語能力的提升。A2班和B2班學(xué)生的答題情況見圖1。

從圖1可以看出，A2班學(xué)生在各個(gè)題型的得分率明顯高于B2班學(xué)生。筆者在課堂授課過程中能明顯感受到，A2班學(xué)生的上課積極性和參與度要高于B2班學(xué)生，且A2班學(xué)生樂于誦讀。

從圖2可以看出，B2班女生英語總體成績優(yōu)于B2班男生，在單項(xiàng)選擇、填空、句型、首字母填空和書面表達(dá)這五個(gè)考查基礎(chǔ)知識(shí)題型方面，男生分?jǐn)?shù)沒有女生分?jǐn)?shù)高。因?yàn)榕蠖鄶?shù)對(duì)英語感興趣，愿意開口誦讀，課堂參與度高

從圖3可以看出，B2班本地家庭學(xué)生的英語成績比B2班外來務(wù)工家庭學(xué)生的好，差異體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、填空、句型、首字母填空和書面表達(dá)這五個(gè)考查基礎(chǔ)知識(shí)題型方面。本地家庭的父母普遍重視孩子的英語學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子開口說英語、回家背誦課文，而外來務(wù)工家庭的父母因?yàn)槊τ诠ぷ?，?duì)孩子教育有所疏忽，對(duì)孩子回家后的英語背誦沒有要求。

3 B2班不同家庭學(xué)生成績比較[STBZ]

綜上所述，無論是A2班和B2班的女生，還是B2班本地家庭的學(xué)生，在測(cè)試數(shù)據(jù)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)都有其共性，即對(duì)英語感興趣，愿意開口說英語和誦讀課文，英語語感強(qiáng)，課堂積極性和參與度高，能有效輸出英語學(xué)習(xí)力；相反，A2班和B2班的男生，以及B2班外來務(wù)工家庭的學(xué)生，不愿意開口說英語和誦讀課文，與教師互動(dòng)少，英語輸出力明顯較弱?；谝陨系男１緮?shù)據(jù)分析，筆者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行歸因。

二、尋找原因，理論實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)力的有效輸出，取決于英語語言材料的有效輸入。只有大量的輸入和積累，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力才能顯現(xiàn)出來。而誦讀恰好是英語語言輸入的最直接、最有效的方式。

1理論支撐

美國學(xué)者克拉申提出的二語習(xí)得和輸入假說理論指出，二語習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，借助大量語言信息的刺激，通過語言的自然交際獲得。學(xué)生只有輸入大量足夠可理解性的語言，才能真正擺脫母語的羈絆，自由運(yùn)用第二語言表達(dá)思想[1]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指出，語言能力是指在社會(huì)情境中借助語言，以聽說讀寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖，傳遞情感態(tài)度的能力。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而語言能力與思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力之間是互相影響、互相促進(jìn)的整體。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智保障，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。聽說和誦讀，作為語言輸入的切入點(diǎn)，在英語習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過聽說和誦讀輸入大量語言信息，有助于他們英語綜合素養(yǎng)的形成。

2 教學(xué)實(shí)踐

多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者深刻體會(huì)到英語誦讀的重要性。如果只是走馬觀花地聽一遍英語學(xué)習(xí)材料，過一遍課本，沒有大量地、反復(fù)地誦讀，詞匯、短語、句型和語言知識(shí)就不能被學(xué)生牢固地掌握，也不利于對(duì)思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的形成。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^對(duì)課內(nèi)英語課本和課外經(jīng)典英語素材的誦讀，學(xué)生能增強(qiáng)閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力。同理，英語寫作能力也如此養(yǎng)成。由此可見，聽說讀寫的英語語言能力都是相輔相成、互相促進(jìn)的。

三、唱響誦讀，重在落實(shí)

通過對(duì)校本數(shù)據(jù)的診斷分析，筆者以教育理論支撐，依托教學(xué)實(shí)踐，努力探索唱響誦讀提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的模式。

1清晨誦讀，增強(qiáng)英語語感，形成語言能力和學(xué)習(xí)能力

早讀課是教師和學(xué)生誦讀的好時(shí)光。此刻，學(xué)生頭腦很清晰，受其他知識(shí)的干擾較少，利于語言輸入，培養(yǎng)英語語感，日積月累，利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。在早讀課，筆者一般會(huì)讓學(xué)生采取多種形式誦讀不同的英語素材。首先，抓好課本是關(guān)鍵。課本是英語教學(xué)的藍(lán)本，是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)情的主要依據(jù)，具有新鮮、豐富的話題，純正、規(guī)范的語言。在此，我們可以領(lǐng)略中西方的不同文化、異域風(fēng)情。以譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My day的Reading部分為例，學(xué)生在早讀課跟著磁帶朗讀兩遍課文，一邊體會(huì)語音語調(diào)，一邊熟悉課文的結(jié)構(gòu)框架和行文脈絡(luò)。在學(xué)生掌握了全文每段的Main idea（Para1：the name of her school；Para2：her school day；Para3：her friends；Para4：afterschool activities）的前提下，教師再和學(xué)生逐段誦讀。以Para4為例，本段敘述了reading和playing volleyball兩個(gè)方面，每一個(gè)方面又分別延伸出三個(gè)句子：“Sometimes my friends and I go to the library in the afternoon.We have a Reading Club.We often read books there on Tuesday and Thursday.I also like playing volleyball.I am in the school volleyball team.We practise after school on Wednesday afternoon.”。從語音、語調(diào)、詞法、句法、篇章、結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍誦讀課文，直至每個(gè)學(xué)生都背得滾瓜爛熟、熟透于心。在刻意練習(xí)、反復(fù)誦讀中，學(xué)生的英語語感得以增強(qiáng)。

2.課堂誦讀，滲透語言知識(shí)，形成思維品質(zhì)

英語課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，語言知識(shí)的講授和消化幾乎都在課堂上完成。然而，蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦中不會(huì)留下很深的印象。為了強(qiáng)化和應(yīng)用，課堂誦讀必不可少。誦讀不僅能強(qiáng)化語言知識(shí)，培養(yǎng)英語思維，還能加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率。以譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My day為例，在上 Welcome to the unit這一部分時(shí)，Comic strips部分雖然篇幅小，理解難度不大，但里面包含多個(gè)本單元很重要的語言知識(shí)，如“wake up”“It is time for sb.to do sth.”[DK]“Shall we go walking in the hills？”“I seldom go out”“I always need a good rest”“Some dogs just dont know how to have fun”。筆者通過視頻故事引入本單元話題，在輕松幽默中，學(xué)生感知語言知識(shí)，在真實(shí)語境中勾勒出Eddie懶惰的一天：wake up→have breakfast→go to sleep→have lunch→have a good rest。教師話鋒一轉(zhuǎn)，切入到Millies Day：get up→have breakfast→go to school→do morning exercises→have lessons→have lunch→have lessons→do afterschool activities→go home→have dinner→watch TV→do homework→go to bed。Eddie的懶惰和Millie的勤勞形成了鮮明的對(duì)比。從短語“get up”“at 6[DK]：30 am.”，到補(bǔ)上主語“Millie gets up at 6[DK]：30 am.”，連詞、連短語成句，到最后成文，變成一篇英語短文。筆者和學(xué)生將自己置于真實(shí)語境，在一遍遍誦讀的過程中，滲透和消化語言知識(shí)，形成英語思維品質(zhì)[3]。

3課外誦讀，拓展英語學(xué)習(xí)力，形成文化品格

學(xué)習(xí)英語這門語言，單單學(xué)好課本知識(shí)是不夠的，必須要拓展英語學(xué)習(xí)的多種渠道，豐富課程資源。為此我們深入研究并做了大量的實(shí)地考察，開展了一系列英語閱讀和誦讀活動(dòng)。比如教師選用了富有時(shí)代感、貼近學(xué)生生活的 Times English Post 。在和學(xué)生誦讀“True friends”時(shí)，師生被文章中的英文美句和真摯的友情吸引，在極高的熱情和高漲的情緒中誦讀多遍，最后學(xué)生甚至都能脫口而出好的句子。[DK]《書蟲·牛津英漢雙語讀物（美繪版）》《黑布林英語閱讀》也是教師給學(xué)生精選的課外誦讀材料，里面的文章來自國外經(jīng)典小說。比如在讀“The Happy Prince”時(shí)，學(xué)生先閱讀，再做閱讀理解題，然后精讀每章節(jié)，一遍遍跟讀和誦讀，直到這本書被學(xué)生完全消化和吸收。教師制作和打印了Book Report，記錄學(xué)生的閱讀軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。教師利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極開發(fā)校本課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。比如教師讓學(xué)生去感悟南京的文化底蘊(yùn)，開展了一期走進(jìn)玄武湖的文化之旅。學(xué)生出發(fā)前在網(wǎng)絡(luò)上收集玄武湖的“前世今生”，帶著好奇心開啟環(huán)湖之旅，回來制作了精美的海報(bào)和PPT。通過多渠道開發(fā)課外課程資源，教師加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)力，形成文化品質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)2017—2018學(xué)年南京市棲霞區(qū)七年級(jí)英語期中學(xué)情分析測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，診斷和驗(yàn)證了教學(xué)中誦讀實(shí)施的不同程度與學(xué)生群體差異的緊密聯(lián)系?；趯W(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，筆者從二語習(xí)得理論、英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語核心素養(yǎng)和一線教學(xué)實(shí)踐中分析原因，進(jìn)而從清晨誦讀、課堂誦讀和課外誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，滲透語言知識(shí)，拓展英語學(xué)習(xí)力，形成學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的有效輸出，英語綜合能力的提升和不同群體間差異的縮小，證明了此次基于數(shù)據(jù)分析、尋找原因、改進(jìn)教學(xué)策略和縮小群體差異研究成果的價(jià)值，值得教師進(jìn)一步實(shí)踐和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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