小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

冉素芳 文會

摘 要：在小學教育過程中，班主任具有至關(guān)重要的作用，可以說，小學教育質(zhì)量在很大程度上取決于班主任的管理質(zhì)量。在此過程中，老師與學生之間的關(guān)系是否和諧對于小學生的成長和發(fā)展十分關(guān)鍵。本文在深入分析小學班主任管理問題的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；和諧關(guān)系；構(gòu)建策略

小學階段良好的師生關(guān)系和班級管理質(zhì)量對于小學生的學習和發(fā)展是非常重要的。但是從當前的實際情況來看，小學班主任在班級管理過程中還或多或少存在問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將成為影響小學教育質(zhì)量提升的主要障礙。因此在素質(zhì)教育的背景下，深入分析小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策，對于促進小學生更好的成長和發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、小學班主任管理過程中存在的問題

（一）注重知識講授，缺乏情感交流

在小學生的教育過程中，有些班主任偏重于對知識的講授，缺乏與小學生之間的情感交流。班主任教師一味地強調(diào)學習知識，忽視對學生情感上的照顧，將使得師生關(guān)系不和諧，由此為小學生學習知識帶來十分消極的影響。有的授課教師認為小學生提出的問題與學習無關(guān)，因此敷衍回答或者不作出回答，使得學生產(chǎn)生懼怕老師的思想。有的小學生因為不喜歡某個教師，而對教師講授的學科產(chǎn)生厭學情緒。

（二）班級管理制度不規(guī)范，小學生行為缺乏制度約束

由于班級管理制度不夠健全，容易引發(fā)班級管理中的師生矛盾。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提是制定行之有效的班級管理制度，教師應(yīng)當與學生就個人行為達成一致的約定，班級事項事無巨細，都應(yīng)當制定相應(yīng)的標準，將班級規(guī)律擺在前面，有助于更好地進行班級管理，有效減少班主任教師批評教育引發(fā)的矛盾。在日常的班級管理中，班主任教師應(yīng)當站在與同學平等的角度，以身作則遵守班級的規(guī)定，拉近與小學生的關(guān)系。

（三）班級文化缺失，小學生的自我管理較差

在當前的師生關(guān)系構(gòu)建中，班級文化缺失成為影響師生和諧關(guān)系的主要原因之一。要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要建立起積極向上的班級文化，以班級文化增強小學生的凝聚力，增強小學生的自我管理意識。小學生處于教育的初始階段，各方面的能力和思維都尚未形成，良好的班級文化建設(shè)可以幫助小學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，減輕教師進行班級管理的負擔。

二、小學生身心發(fā)展特點

小學生的心智成熟程度受到家庭、社會及多重環(huán)境的影響。他們中的大多數(shù)已經(jīng)形成了對世界的一定認知，具有一定的想法和判斷力，在一些事情上開始展現(xiàn)出與眾不同的個性。小學生的表達方式比較直接，思想不夠成熟，考慮問題不夠全面，但是自尊心又比較強。因此，在小學管理中，授課教師應(yīng)當更多的運用“鼓勵式”教育，要注意批評的方式與方法，對他們進行積極的引導(dǎo)。小學生的求知欲比較強，有時可能提出一些與課堂無關(guān)的問題，在這種情況下，班主任教師應(yīng)當傾注更多的愛心與耐心，細心地解答小學生提出的問題，避免打擊小學生生學習新知識的積極性。班主任應(yīng)當學會換位思考站在小學生的角度思考問題，加強與小學生之間的交流溝通，將對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系起到事半功倍的效果。

三、在小學班主任管理中構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

（一）抓好班級文化建設(shè)，打牢構(gòu)建和諧關(guān)系的基礎(chǔ)

對于構(gòu)建和諧關(guān)系來說，抓好班級文化建設(shè)是十分重要的。小學生在長期的班級學習和生活中會逐漸形成的一種學習風氣和學習氛圍。抓好班級文化建設(shè)應(yīng)當從物質(zhì)文化以及精神文化兩方面入手。物質(zhì)文化通常表現(xiàn)為班級整體的布置情況，包括桌椅的擺放形式，學生在班級中的著裝情況等。而精神文化的范圍更加廣泛，通常表現(xiàn)為班級整體的學習風氣和學習習慣，這些都是無形的，也是最難養(yǎng)成的。物質(zhì)文化可以在短時間內(nèi)得到改善，而精神文化則需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和建設(shè)，最終才能實現(xiàn)塑造小學班級靈魂的目的，這也是班主任在構(gòu)建和諧關(guān)系過程中應(yīng)該重點關(guān)注的領(lǐng)域。

（二）在班級管理中注重循序漸進，避免操之過急

在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中，需要老師和小學生的共同努力。小學生來自不同的家庭，而每個家庭的背景和生活習慣都是各不相同的，思維方式也存在巨大差異，要想在同一個班級之中學習和生活，構(gòu)建和諧的關(guān)系，短時間之內(nèi)是很難實現(xiàn)的。因此老師在構(gòu)建和諧關(guān)系過程中，應(yīng)該遵循一定的方式方法，由表及里，循序漸進，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和學習風氣，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和意志品質(zhì)。老師應(yīng)該根據(jù)學生的整體特點，形成獨具特色管理模式，不能操之過急，以免產(chǎn)生相反的效果。

（三）通過豐富多彩的素質(zhì)拓展活動，推動和諧關(guān)系構(gòu)建

說教式的管理方式極容易讓小學生產(chǎn)生厭煩心理，小學班主任應(yīng)當組織豐富多彩的組織拓展活動，加強與小學生的情感溝通，增強班級的核心凝聚力，進一步推動和諧關(guān)系的構(gòu)建。例如，在課余時間可以組織本班的小學生共同完成“信任背摔”素質(zhì)拓展訓練，讓小學生們每12個人分成一組，依次由每名同學登上高臺上背對同學們倒下來，剩下的同學作為保護組，教師也作為保護組的一員參加其中。在簡單的素質(zhì)拓展游戲中，可以促進學生與學生之間及師生之間產(chǎn)生更多的信任感，從而對班級和諧關(guān)系構(gòu)建起到十分積極的作用。

四、結(jié)語

在實際的小學生班級管理中，影響師生關(guān)系的因素有很多，既包括班級文化、班級制度建設(shè)等大環(huán)境因素，也包括每個學生與教師的交流互動、參加素質(zhì)拓展活動的情況等因素。小學班主任應(yīng)當在班級管理中傾注更多的耐心與愛心，真心關(guān)愛每一個學生的健康成長并輔以科學的管理方法，以此推動和諧關(guān)系的構(gòu)建。

參考文獻

[1]朱玲.分析小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（3）：207.