在幼兒園班級(jí)管理中管理機(jī)制建設(shè)分析

周彩霞

摘 要：在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用管理機(jī)制可以說是新時(shí)代教學(xué)思維的集中表現(xiàn)。以下，本文以管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用為題，從管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀、管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用存在的問題、管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用有效策略三方面入手，尋求管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：管理；機(jī)制；幼兒園；班級(jí)；應(yīng)用

1管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用這一課題，雖然已經(jīng)經(jīng)過多年的理論積累，但是仍有很多的學(xué)校在具體實(shí)踐中存在著許多問題。教師應(yīng)用機(jī)制經(jīng)驗(yàn)不成熟，學(xué)校對(duì)管理機(jī)制不夠重視是主要原因，這些問題如同一塊巨石橫亙?cè)诹斯芾頇C(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用發(fā)展的道路上，這就需要相關(guān)的教育部門予以重視，解決幼兒園班級(jí)管理應(yīng)用管理機(jī)制中存在的問題，將力量集中起來解決這些問題，將管理機(jī)制的應(yīng)用問題重視起來。

2管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用的問題

管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用存在的問題主要有：幼兒園班級(jí)管理與管理機(jī)制結(jié)合不緊密、教師管理班級(jí)應(yīng)用管理機(jī)制過于生硬等兩方面。

2.1幼兒園班級(jí)管理與管理機(jī)制結(jié)合不緊密

管理機(jī)制并不是脫離班級(jí)管理制度以外的制度，而是有助于教師管理班級(jí)的輔助工具，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠奮勇直前的利劍。許多幼兒園教師也很重視在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)用管理機(jī)制，但卻沒有將班級(jí)管理制度與管理機(jī)制結(jié)合起來，把激勵(lì)制度分離于班級(jí)管理制度之外。管理機(jī)制簡(jiǎn)單來說，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中，能夠燃燒對(duì)自己的信心，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)以及工作中能夠挑戰(zhàn)自己，超越自己，從而讓學(xué)生在以后的人生路程中能夠發(fā)掘自身潛能，到達(dá)了管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用的目的。幼兒園生正處于人生中的萌芽階段，教師需要通過管理機(jī)制來引導(dǎo)幼兒園生，我想做、我可以做、我能做，這是管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用的真正目的。

2.2教師管理班級(jí)應(yīng)用管理機(jī)制過于生硬

在管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用中，不僅存在激勵(lì)制度脫離班級(jí)管理制度這一問題，還存在著部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)過于生硬，達(dá)不到應(yīng)有的效果這一問題。一些教師在實(shí)行激勵(lì)制度時(shí)，以單獨(dú)談話為主，在涉及一些管理機(jī)制方面的教學(xué)時(shí)，只是生硬的告訴學(xué)生，這件事你可以做的更好，你要努力，你的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，你要堅(jiān)強(qiáng)。而沒有詳細(xì)的告訴學(xué)生，所謂我能堅(jiān)持、我要堅(jiān)強(qiáng)，我應(yīng)該怎樣去做。學(xué)生理解激勵(lì)教學(xué)時(shí)也是一知半解，失去了自己的主管判斷能力，根本沒有明白教師中究竟在講述什么？自己到底該做什么？只是一味地聽從教師的話，老師說這樣是對(duì)的，所以這樣是對(duì)的，老師說這樣是錯(cuò)的，這樣就一定是錯(cuò)的。這就是管理機(jī)制教學(xué)應(yīng)用于班級(jí)管理制度過于生硬帶來的后果，導(dǎo)致了學(xué)生在接受激勵(lì)教育時(shí)囫圇吞棗，這是極為嚴(yán)重的。

3管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用有效策略

管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用有效策略主要有：將管理機(jī)制與班級(jí)管理制度起來，打造頑強(qiáng)拼搏班級(jí)；把激勵(lì)教學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，營(yíng)造激勵(lì)教學(xué)氛圍兩方面。

3.1將管理機(jī)制與班級(jí)管理制度起來，打造頑強(qiáng)拼搏班級(jí)

教師在管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)把管理機(jī)制與班級(jí)管理機(jī)制結(jié)合起來，做到了以最高效率、最佳途徑培養(yǎng)最優(yōu)秀的優(yōu)秀人才。在我國(guó)管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用這一課題中，存在著部分教師將管理機(jī)制與班級(jí)管理制度分離的情況，這種情況也就讓學(xué)生在接受激勵(lì)教育時(shí)存在誤區(qū)，也就做不到將真正的激勵(lì)精神與自身情況結(jié)合起來。在對(duì)進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，只有將管理機(jī)制與班級(jí)管理機(jī)制結(jié)合，在管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，這樣才能做到最好。例如：在某一次考試后，整個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)都不太理想，這時(shí)，正是教師引入管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用的好機(jī)會(huì)。教師可以在這時(shí)引入紅軍兩萬五千里長(zhǎng)征的故事，紅軍在當(dāng)時(shí)被圍追堵截的時(shí)候，糧草、彈藥、醫(yī)療設(shè)施都缺乏的情況下，依舊沒有放棄，最終終于度過了難關(guān)，甚至最后解放了全國(guó)，這樣的絕不氣餒的精神正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)。

3.2把激勵(lì)教學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來，營(yíng)造激勵(lì)教學(xué)氛圍

管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用中，存在著教師進(jìn)行激勵(lì)教育過于籠統(tǒng)，過于假大空的問題。這樣的問題不論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)教育還是對(duì)于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育都是極為致命的問題。幼兒園教師在管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用時(shí)過于生硬，過于刻意，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受激勵(lì)教育時(shí)起不到實(shí)質(zhì)性的效果。因此，在管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將激勵(lì)教育與學(xué)生的生活結(jié)合起來，具體的告訴學(xué)生在生活中遇到哪些情況時(shí)應(yīng)該做出哪些正確的選擇。而不是籠統(tǒng)的鼓勵(lì)學(xué)生。例如：教師可以在學(xué)生的日常生活中引進(jìn)管理機(jī)制。教師可以舉辦一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的長(zhǎng)跑比賽，并不設(shè)定賽程的長(zhǎng)短，成績(jī)排名的方式就是學(xué)生跑步的長(zhǎng)短。教師在比賽的過程中站在跑道旁鼓勵(lì)學(xué)生，你還可以，看到前面的那個(gè)同學(xué)了嗎，超過他你就勝利了。讓學(xué)生在跑步中走出超越自己極限的第一步，這樣才更加有利于教師之后的激勵(lì)教學(xué)的展開，更加有利于管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用。

4總結(jié)

總而言之，管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用在無數(shù)幼兒園教育工作者以及眾多教育專家的不斷實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累中，已經(jīng)逐漸趨于成熟，管理機(jī)制在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用也將對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作以及做人等等，各方面產(chǎn)生愈發(fā)重要的作用。從而為我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)力的增強(qiáng)提供了一大批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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