如何探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

黃續(xù)訊

新課標(biāo)明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，培養(yǎng)相應(yīng)的具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心因素。要達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的，需要老師們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定條件環(huán)境和氣氛，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能力得到提高。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

知識(shí)與思維能力是密切相關(guān)的，脫離知識(shí)，思維能力的培養(yǎng)便失去了基礎(chǔ)，不去發(fā)展思維能力難以有效地掌握知識(shí)，兩者是不可分割的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須立足于“雙基”，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如運(yùn)算能力，空間想像能力，邏輯推理能力、分析能力及知識(shí)的綜合運(yùn)算能力等。更重要的是，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是知識(shí)的再創(chuàng)新過(guò)程，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用已擁有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如：由整式的乘法運(yùn)算發(fā)現(xiàn)整式的乘法公式；由三角形的內(nèi)角和推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和。這樣讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。因此，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

作為老師應(yīng)精心設(shè)置新穎有趣、引人入勝的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。接受新知識(shí)，解決新問(wèn)題，不斷提高創(chuàng)新思維的質(zhì)量。如在講認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，無(wú)法確定實(shí)物的重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察，讓他們?nèi)ビ^察不同物品的重量，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，在課堂上再通過(guò)分析比較，學(xué)生很好的掌握了內(nèi)容。這樣，課堂中難題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累了適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造思維也得到有效的培養(yǎng)。從而帶動(dòng)學(xué)生去探究、猜想，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、加強(qiáng)變式訓(xùn)練和解題反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性

創(chuàng)新思維能力的高低，主要取決于創(chuàng)新思維的品質(zhì)。而思維的深刻性和發(fā)散性又是創(chuàng)新思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)有目的有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，多方面的開(kāi)拓學(xué)生的思路。常用的方法有。

1.一題多解。老師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法，從不同的角度解決問(wèn)題，以使學(xué)生的思維多項(xiàng)發(fā)展，開(kāi)拓思路。在教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位，在課堂上事先不給出解題思路，而是預(yù)留盡量多的時(shí)間讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，給他們發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和舞臺(tái)。教師在備課時(shí)要盡量挖掘題目解法，對(duì)學(xué)生有能力回答的，教師只做鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，有困難的則通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和暗示體現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造民主型、思維開(kāi)放型的課堂氛圍，使學(xué)生的發(fā)散思維、集中思維能力得到培養(yǎng)，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)。

2.一題多變。問(wèn)題解決后可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改變問(wèn)題條件和結(jié)論來(lái)重新解決，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握不再流于表面，從而達(dá)到深層的內(nèi)化和順應(yīng)，構(gòu)建起新一水平上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而鞏固了知識(shí)技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

3.多題一解。可以使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)，以多方面開(kāi)拓思路，掌握由一般到特殊、由特殊到一般的思維規(guī)律。

4.解題反思是指在解題完成后回顧一下自己的智能活動(dòng)過(guò)程，想一想自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、解題過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)、有何教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)最佳解題策略。因此，重視解題反思，不僅能對(duì)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程、解題思維過(guò)程有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，還有利于知識(shí)的深化、拓廣和創(chuàng)新。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育、探索未知領(lǐng)域的搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)?？茖W(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造一般也是通過(guò)質(zhì)疑開(kāi)始的。所以，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行質(zhì)疑，并且用于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解題的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

五、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，靈活多變的學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，那種要求學(xué)生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽(tīng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是不可能吸引學(xué)生的好奇心、自由想像和大膽質(zhì)疑的，為營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立合作、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，教師要改變觀念、變換角色，由過(guò)去的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的主宰者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和研究者，讓學(xué)生主動(dòng)參與和親身經(jīng)歷“觀察、對(duì)比、分析、綜合、歸納、猜想、推理、驗(yàn)證”各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)共同討論，對(duì)知識(shí)形成共享的、更高層次的理解。每個(gè)學(xué)生都積極的參與、真實(shí)表達(dá)情感，用內(nèi)心體驗(yàn)和感悟進(jìn)行交流，有利于鼓勵(lì)、啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

六、創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

老師是要教給學(xué)生思維方法，在教學(xué)中要展示教學(xué)過(guò)程，在和諧的教學(xué)情境中調(diào)控學(xué)生思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生的思維與教材中呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行。把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用能力的遷移，找到了解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生得到了有條理、有根據(jù)的思考問(wèn)題的訓(xùn)練，印象深刻，思維能力也得到了發(fā)展。教師還要經(jīng)常有意識(shí)的教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。特別是在應(yīng)用題中，更要注意把審題的方法、分析的方法教給學(xué)生。同一類型的題目分析時(shí)應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化過(guò)程。每位老師都應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，用新的教學(xué)理念充實(shí)自己，力求使自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容靈活多樣、新穎，用自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力去感染、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。