小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

倪冰

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，又是思維體操的學(xué)科，所以它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可少的。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生設(shè)想

在教學(xué)過程中，一些新知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗(yàn)證。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對(duì)折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點(diǎn)起一個(gè)名字？學(xué)生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“圓心”的命名是建立在對(duì)知識(shí)的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對(duì)錯(cuò)都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。好的開端，意味著成功的一半。因此，成功的導(dǎo)入聲接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問：請同學(xué)們設(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說“1/2”，有的說“1/3”，有的說“1/4”，有的說“1/5”……我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的1/3的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積1/3。有的小組代表說：我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓柱體積的1/3。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。學(xué)生多問幾個(gè)問題，表明他們善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才能去想辦法解決問題，才能在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性地想象，因而教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時(shí)，把圍成圓柱的厚紙沿著高線剪開，使學(xué)生看到圓柱體的側(cè)面展開是個(gè)長方形，從而得出圓柱體的表面積后，教師問：“還有別的辦法嗎？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)問：“如果是沿著斜線剪呢？”教師及時(shí)鼓勵(lì)他的想法，并讓同學(xué)們按照他的想法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果剪開后得到的是平行四邊形，平行四邊形也可以剪拼成長方形。這樣教師一語鼓勵(lì)，學(xué)生生出一問，之后，學(xué)生又回答了自己的問題，使認(rèn)識(shí)得到了提高，創(chuàng)新思維也得到了開發(fā)。

四、尋找素材時(shí)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1.利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度，不同的方位，不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

2.利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。逆向思維是在研究問題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。

3.抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問題。大膽聯(lián)想，尋求答案。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.抓住猜想時(shí)機(jī)，訓(xùn)練靈感思維。

五、讓情感驅(qū)動(dòng)智慧之車，讓想象張開翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特殊法寶

創(chuàng)新能力當(dāng)然要有一定的知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。一個(gè)智商很高的人，如果情商很低，吃不起苦，沒有克服挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣，最后他就不會(huì)取得什么成就，反之，“勤能補(bǔ)拙”這句古訓(xùn)，永遠(yuǎn)有它不敗的市場。因此，教學(xué)中，我們要做到“知情并重”。

總之，創(chuàng)新就是要打破常規(guī)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師就應(yīng)有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以往的問題唯一、條件不變、思維方式固定、解題策略單一的教學(xué)模式，更新知識(shí)，更新觀念，為學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展注入一劑催化劑。