新課改背景下高中教師幸福感的現(xiàn)狀研究

王燕妮

摘要：本文通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷等手段，調(diào)查了新課改背景下新疆高中教師幸福感的現(xiàn)狀，分析高中教師幸福感缺失的原因。并提出了提高教師幸福感的措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中教師；幸福感

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0039-02

一、新課改背景下高中教師幸福感的現(xiàn)狀

2001年開(kāi)始的第八次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推行開(kāi)來(lái)，其內(nèi)容涵蓋幼兒教育到普通高中教育在內(nèi)的所有新的課程體系，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程的實(shí)施、教學(xué)的改革、教材的改革以及評(píng)價(jià)體系的建立等一系列重要方面。這次課改的課程理念獲得了前所未有的廣泛認(rèn)同，大多數(shù)人都對(duì)這次課程改革的前景做出了種種樂(lè)觀的猜測(cè)和描述，但是應(yīng)該注意到，凡是對(duì)這次課程改革抱有樂(lè)觀態(tài)度的多是理念的設(shè)計(jì)者、課程改革的決策者、高校和科研院所的課程解讀專(zhuān)家，我們似乎忘卻了對(duì)課程實(shí)施起決定作用的廣大基礎(chǔ)教育一線教師，沒(méi)有教師積極參與的課程改革是不可想象的，他們的態(tài)度決定著我們美好的愿望是躍然于紙上，還是落實(shí)扎根到實(shí)處。然而教師的幸福感卻是我們新課程實(shí)施過(guò)程中常常忽略的問(wèn)題，是教師積極參與新課程改革的關(guān)鍵因素。但是實(shí)際情況并不容樂(lè)觀。

二、新課改背景下高中教師幸福感的原因分析

(一)教師的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度過(guò)大。

本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有53.1％的高中教師認(rèn)為自己的工作時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了8個(gè)小時(shí)，6.2％的高中教師認(rèn)為自己的工作時(shí)間超過(guò)了10個(gè)小時(shí)。

教師的工作強(qiáng)度也很大，工作強(qiáng)度的兩項(xiàng)主要指標(biāo)是課時(shí)量和負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)，新疆大部分教師的周課時(shí)量為20節(jié)左右，負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)為1608人，教師。與歷史相比教師的工作強(qiáng)度呈上升趨勢(shì)，特別是教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)由1993年的11.33人／(教師)上升到2004年的116.08人／(教師)。即使與全國(guó)平均數(shù)15.87(人)／(教師)相比，新疆高中教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)量和工作強(qiáng)度也偏大。訪談中筆者了解到教師的工作壓力和強(qiáng)度很大，大部分教師一天當(dāng)中的大部分時(shí)間都在上課、批改作業(yè)和試卷以及備課，很少有時(shí)間開(kāi)展教學(xué)研究和自我“充電”。所以，要想實(shí)實(shí)在在地貫徹新課改的理念，做好教師培訓(xùn)，必須解決教師工作強(qiáng)度過(guò)大這一問(wèn)題，把教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

(二)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)還不能很快適應(yīng)新課改的要求

眾所周知，新課程改革的理念十分先進(jìn)，但是這些理念能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程的要求，教育觀念和教學(xué)方式能否契合新世紀(jì)對(duì)教育的要求。但是就目前情況來(lái)看，對(duì)于新疆的特殊情況來(lái)說(shuō)，很多少數(shù)民族教師的雙語(yǔ)能力都很欠缺，雖然問(wèn)卷顯示民族教師的HSK一般在6級(jí)左右，少數(shù)雙語(yǔ)教師的HSK水平能達(dá)到8級(jí)。但在實(shí)際的聽(tīng)課和訪談當(dāng)中。筆者了解到由于語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，在南北疆的少數(shù)民族聚居的地區(qū)，民族教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力實(shí)際上是不盡人意的。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)民族教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)注重教師閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的口頭表達(dá)能力重視不足，再加之民族聚居地沒(méi)有良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，這就造成一些民族教師雖然能夠看懂、寫(xiě)出漢語(yǔ)材料，但不能很流利地進(jìn)行漢語(yǔ)交流；可以用漢語(yǔ)備課但不能用漢語(yǔ)授課。所以，在新課改背景中，由于雙語(yǔ)教師自身素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致了教師產(chǎn)生不勝任工作的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不幸福感。

(三)教師的身心狀況令人擔(dān)憂

健康是影響高中教師幸福感的一個(gè)重要因素，自我評(píng)價(jià)的健康狀況比客觀的健康狀況對(duì)幸福感的影響更大。對(duì)教師而言，健康狀況對(duì)其幸福感的影響非常顯著。若沒(méi)有健康的身體，高中教師不僅要受到病痛帶來(lái)的身心折磨，而且還限制了她們自我實(shí)現(xiàn)阻礙了其幸福感的體驗(yàn)。教師的身心健康主要包括兩個(gè)方面，一是身體的健康，二是心理的健康。

第一，教師的身體狀況不容樂(lè)觀。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)中學(xué)教師中大約有60％的人患有咽喉炎，聲帶小結(jié)腫大、肥厚、息肉和聲帶緊張癥；約有35％的教師患有消化道疾病，并以淺表性胃炎等胃病居多；同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量的教師不同程度地患有肝、膽疾病，下肢靜脈曲張等疾病。另外，據(jù)“2002年健康盤(pán)點(diǎn)”等資料顯示，教師由于每天靠聲音和粉筆跟學(xué)生打交道，長(zhǎng)時(shí)間坐著批改作業(yè)或各課，加之工作壓力較大，使得近七成的教師處于“亞健康”狀態(tài)。教師之所以出現(xiàn)這些病癥，主要由于其職業(yè)的特殊性，在工作中，教師主要是要用嗓子，遇見(jiàn)特別調(diào)皮的班，教師不得不邊上課邊大聲的吼著維持紀(jì)律；而且經(jīng)常要站立，有的教師一站就是4節(jié)課，下課后還要繼續(xù)批改作業(yè)，工作強(qiáng)度很大。

第二，心理方面，教師都有不同程度的情感衰竭。情感耗竭(emofiond exhaustion)指?jìng)€(gè)體缺乏活力，情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，疲憊不堪、精力喪失的一種心理狀態(tài)。

G老師：有一段時(shí)間，我每天早上起來(lái)，一想到要去上班，就特別痛苦，走在上班路上，心里有一百個(gè)一千個(gè)不想去。而且，也奇怪，一到上班上，見(jiàn)到那些學(xué)生，頭就疼的不得了，回家后，覺(jué)得自己累的都不行了，什么都不想干，就想第二天把工作辭了，哎!

E老師：快高考時(shí)，我都覺(jué)得精神高度緊張，比學(xué)生還緊張，每天不僅要講卷子，而且還特別擔(dān)心學(xué)生考不好，所以經(jīng)常在課堂上一個(gè)問(wèn)題說(shuō)很多遍，有時(shí)候?qū)W生說(shuō)聽(tīng)了很多遍了，這時(shí)，我就發(fā)火了，說(shuō)，我都說(shuō)了很多遍了，怎么還有人做錯(cuò)!學(xué)生就不敢吭聲了，我也知道，我的態(tài)度不對(duì)，回到家后，就覺(jué)得渾身沒(méi)勁，而且，回到家和老婆孩子都特別容易吵架，哎，那段時(shí)間精神太緊張了，真的。

三、新課改背景下提高高中教師幸福感的措施

(一)提高教師的報(bào)酬待遇。

首先，要切實(shí)保障教師的權(quán)益。為了保障教師的權(quán)益，我國(guó)制定了一系列的法律法規(guī)，如《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師資格條例》等，這些法律法規(guī)的出臺(tái)，為教師權(quán)益的保障提供了法律依據(jù)。但是，在具體的執(zhí)行過(guò)程中還存在諸如挪用教育經(jīng)費(fèi)、拖欠教師工資等現(xiàn)象，而教師作為行政管理的相對(duì)人，處于弱勢(shì)地位，權(quán)益難以得到很好的維護(hù)。所以，要加大執(zhí)行力度，切實(shí)保障教師的權(quán)益，使教師真正感受到教師這一群體為社會(huì)所尊重。

最后，采取相關(guān)政策，為教師提供更優(yōu)越的條件。比如，同時(shí)畢業(yè)的大中專(zhuān)學(xué)生，從事教師職業(yè)的起點(diǎn)工資要比從事其他行業(yè)的人員高；同樣的職稱(chēng)、等級(jí)、教師的職稱(chēng)和等級(jí)工資應(yīng)該比其他行業(yè)的人員多。除工資制度外，勞動(dòng)、人事制度、住房、醫(yī)療、退休制度等方面的改革，也要為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，從根本上改善教師的生活條件和工作條件，減少教師因壓力過(guò)大而產(chǎn)生的心理上強(qiáng)烈的不平衡感，建立職業(yè)自豪感，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

(二)改革雙語(yǔ)教師培訓(xùn)方式，增強(qiáng)民族教師雙語(yǔ)教學(xué)能力

針對(duì)目前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行如下改革：首先，改變培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。將雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)重點(diǎn)從應(yīng)付HSK考試的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中實(shí)際使用漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)；從注重閱讀與寫(xiě)作的書(shū)面考試轉(zhuǎn)移到注重聽(tīng)與說(shuō)能力的考查，最終將雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)從簡(jiǎn)單的“應(yīng)試”轉(zhuǎn)移到實(shí)際教學(xué)能力上來(lái)。

其次，加強(qiáng)“校本”培訓(xùn)制度建設(shè)。比如有些地方就采取這樣的方式：通過(guò)摸底考試將教師按照漢語(yǔ)水平的高低分為A，B，C三個(gè)級(jí)別組班。每周抽出8小時(shí)的課余時(shí)間在校內(nèi)組織教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)期末進(jìn)行考評(píng)，下學(xué)期按成績(jī)升降級(jí)，并且將漢語(yǔ)水平與教師整體考核、職稱(chēng)等掛鉤，激勵(lì)教師學(xué)好漢語(yǔ)。

還有，改變雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班設(shè)置方式?，F(xiàn)在的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班大都設(shè)在民族學(xué)校內(nèi)，這樣授課教師是民族教師，語(yǔ)言環(huán)境是民語(yǔ)環(huán)境，不利于雙語(yǔ)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。建議能否在條件允許的地區(qū)，將基礎(chǔ)較好的雙語(yǔ)教師與雙語(yǔ)班調(diào)到漢族高中。這樣將更加有利于雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有利于民漢教師的學(xué)習(xí)與交流。

(三)減輕高中教師的工作負(fù)荷，使教師具有健康的身心狀況

1、教育主管部門(mén)應(yīng)該采取有效措施減輕教師的壓力

本研究發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查多數(shù)教師都認(rèn)為自己工作壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，針對(duì)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)?？梢試L試：(1)減輕考試壓力，教師承受著極大的考試壓力，只有逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能從根本上減輕教師和學(xué)生過(guò)重的考試壓力。(2)配足編制，合理安排教師工作，減小師生比例。縮減班級(jí)人數(shù)，實(shí)行小班化教學(xué)是減輕教師壓力的重要對(duì)策。(3)減少各種形式主義的檢查和評(píng)比，減少教師的非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。(4)在條件容許的情況下。取消教師坐班制。

2、積極維護(hù)高中教師的心理健康

學(xué)校管理者要關(guān)心和支持教師，為教師提供適宜的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)，組織教職工開(kāi)展健康娛樂(lè)活動(dòng)，為教師休閑放松創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)校也要積極開(kāi)展心理健康培訓(xùn)。學(xué)校要引導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)來(lái)完善心理品質(zhì)，積極開(kāi)展各種形式的而向全體教師的心理健康培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助教師建立正確的心理健康觀，掌握心理健康調(diào)適的技能，提高教師自身的心理維護(hù)能力。

責(zé)任編輯曙光