高中英語閱讀課堂教學(xué)中的文化品格滲透

【摘要】在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，已經(jīng)由傳統(tǒng)的重視知識的講授，開始引入英語學(xué)科的素質(zhì)教育，要求現(xiàn)階段高中老師不僅要提高學(xué)生的英語課業(yè)水平，還要在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、文化品質(zhì)、思維能力等等。文化品格的發(fā)展是英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)，需要學(xué)生對好的文化現(xiàn)象有認(rèn)同感，是在當(dāng)前世界發(fā)展條件下回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的一種基本素養(yǎng)。語言是傳播文化的一種重要媒介，與文化的發(fā)展相得益彰。下文將主要從高中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，將文化品格發(fā)展與提高學(xué)生的閱讀水平結(jié)合，讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀課堂;文化滲入

【作者簡介】張瑜，福建省南平市光澤第一中學(xué)。

一、核心素養(yǎng)中的文化品格

文化品格的養(yǎng)成是整個核心素養(yǎng)的重中之重，主要是指學(xué)生對整個世界的優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，是高中學(xué)生在現(xiàn)階段的文化環(huán)境下所展現(xiàn)出來的知識水平、文化素養(yǎng)和行為選擇。文化品格的核心素質(zhì)一方面是指了解一些國家的文化表現(xiàn)和情感歸屬以及特定的價值觀念，另一方面還涵蓋有賞析，評論以及解釋閱讀理解背后的文化和社會現(xiàn)實(shí)。 并進(jìn)行總結(jié)和對比閱讀篇章所展現(xiàn)的文化觀念的異同，從而形成自己的文化歸屬、文化態(tài)度、建立一種文化認(rèn)同意識和欣賞判斷能力。英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)文化品格既囊括了各類學(xué)科共有的培養(yǎng)要求，又含有英語學(xué)科所體現(xiàn)的中西文化交流和學(xué)習(xí)的特色內(nèi)容?，F(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)與外國文化知識的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。

眾所周知的是，我們的英語教學(xué)課堂大多數(shù)都是在學(xué)習(xí)英語的單詞、結(jié)構(gòu)句型、語法等。老師用各種方法讓學(xué)生會讀，會認(rèn)，會答題，從而提高學(xué)生的英語成績。可是，大多數(shù)老師卻忽視了文化內(nèi)容的講解，文化是溝通語言發(fā)展的重要的環(huán)節(jié)，沒有一定的文化涵養(yǎng)，即使語言能力很強(qiáng)也無法達(dá)到一個很好的交流目的?，F(xiàn)在許多英語單詞背后都暗含著文化的意思，比如說Christmas，現(xiàn)在很多人都過圣誕節(jié)但是對于它的起源卻什么也不了解，這時候教師就要講解一下這個單詞的來源，以及與我國究竟是什么關(guān)系，對我國產(chǎn)生什么影響，是怎樣融入我國的文化之中的，都要讓學(xué)生了解，讓文化滲透于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)之中。再比如說，當(dāng)涉及到顏色的單詞時，藍(lán)色就比較有代表性，他不僅僅是一個色彩，在西方，它表示憂郁哀傷。所以教師在教學(xué)的時候一定要注意這些問題，學(xué)習(xí)英語不僅僅是要為考試做準(zhǔn)備的，如果老師抱有這樣的態(tài)度，學(xué)生是無法真正學(xué)好英語的。學(xué)習(xí)英語不僅僅是句型，單詞。教師也要幫助學(xué)生了解西方的優(yōu)秀文化，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，將中外優(yōu)秀文化加以融合。作為一名高中英語老師，一定要有這方面的意識，要傳播優(yōu)秀的文化，讓課堂不再單調(diào)乏味，讓英語不僅僅只為了應(yīng)試。 在高中語言教學(xué)中，應(yīng)該把它作為一種文化，使學(xué)生能更好的把握中西文化的差異，做出更好的價值選擇。

二、文化滲透在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程中，也存在著文化的交流與傳遞，而英語學(xué)習(xí)的最大障礙也主要是由于兩者之間的差異所導(dǎo)致的。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以發(fā)現(xiàn)由于漢語在語言環(huán)境、自身文化與英語有著巨大的差別，這也就導(dǎo)致我們在英語的學(xué)習(xí)與使用過程中常常會存在誤差。因此，英語的學(xué)習(xí)不僅要從語言形式等淺層方面入手，也要深入到所學(xué)習(xí)語言的文化背景之中，體悟與分析，感受兩種語言的不同之處。比如說，我們在使用英語造句時，句子在結(jié)構(gòu)、形式等方面出現(xiàn)了差錯，這可以看作是句子本身的差異性所帶來的錯誤。但如果由于一些遣詞造句的隱形規(guī)則所造成的錯誤，導(dǎo)致他人無法理解，從而影響了雙方的交流，那么這種問題的出現(xiàn)絕大多數(shù)是由雙方的文化差異所造成。但是，這種潛在的語言使用規(guī)則是不太容易被人察覺的，尤其是本族人。語言學(xué)習(xí)的雙方對于同一件事或者同一個詞語的理解很可能大相徑庭。

三、以文化為導(dǎo)向來展開英語閱讀教學(xué)

由于文化的重要性，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中時，必須以文化導(dǎo)向，來引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么主要可以從以下幾個方面入手。

1.改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。在過去的英語教學(xué)中，對于閱讀教學(xué)并沒有給予足夠的重視，方法過于單一。因此，我們首先就要針對英語閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行改變。在面對不同的文章時，可以采取不同的方式進(jìn)行閱讀和理解，并以此來進(jìn)行文化導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)，從而圍繞文化滲透為中心，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法。

2.注重閱讀課堂與文化滲透的結(jié)合。同時，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師也要有所選擇，在面對各種形式、各種題材、各個方面的閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)察覺到蘊(yùn)涵在這中間的文化也是不同的。此時就需要教師充分發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從各式各樣的閱讀材料中，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)涵的文化真諦。這也為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)提供了有利條件。

3.協(xié)調(diào)好文化的趣味性與語言學(xué)習(xí)的積極性。在我看來，文化滲透是語言學(xué)習(xí)的新方法與新思路。教師以文化知識為介，將英語學(xué)習(xí)延伸至更深的層次。但是，在這其中，教師萬萬不能忽視了學(xué)生的意愿，要協(xié)調(diào)好文化趣味與學(xué)生意愿這兩者間的平衡。教師在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的同時，可以通過各種方式讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)方式的多樣，并且可以適時地將中西文化進(jìn)行對比，即讓學(xué)生保持興奮，又培養(yǎng)學(xué)生開放型的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，文化滲透至關(guān)重要，它不僅僅是閱讀教學(xué)這一方面的重要教學(xué)要素，也是英語學(xué)習(xí)的其他過程中的重要組成。因此，文化滲透式的英語教學(xué)是綜合性的、多方面的教學(xué)模式。因此，對于文化知識的導(dǎo)入要在英語教學(xué)的方方面面中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到中外文化的差異，從而對其語言學(xué)習(xí)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

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