激發(fā)教師實踐動力 實現(xiàn)專業(yè)自我成長

王念強

教師實踐性知識是“教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認識”，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校以發(fā)展教師的實踐性知識為突破口，在實踐中摸索出了一系列實踐性知識管理的措施，探索了實現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑。

一、教師實踐性知識管理的背景

學(xué)校自2014年開始探尋教師實踐性知識的管理方略，建基于這幾個突出的背景和現(xiàn)實需求。

一是作為一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)，如何更好地提升教師的專業(yè)能力？“我們的老師如何才能獲得更進一步的發(fā)展？”

二是在收入相對固定的情況下，如何尋找一種更有效的激勵方式？

三是學(xué)校如何才能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建一個更有效的平臺？

基于這樣的背景，學(xué)校始嘗將教師實踐性知識管理與學(xué)校的其他管理措施結(jié)合，共同推動教師的專業(yè)發(fā)展。

二、教師實踐性知識管理策略

管理是要把過去常規(guī)落實，把現(xiàn)實的事務(wù)理順，把未來的發(fā)生預(yù)見，在教師實踐性知識的管理上，學(xué)校融個體目標(biāo)管理、組織管理與預(yù)見性管理于一體，讓教師的實踐性知識與專業(yè)成長互為因果，動態(tài)生成。

（一）專業(yè)導(dǎo)向：讓學(xué)術(shù)概念生根——教師實踐性知識究竟是什么

實踐性知識管理首先要做的就是讓教師明白“教師實踐性知識究竟是什么”，“對它進行管理有何意義”。為此，學(xué)校融專家力量，先進課堂聽評課、進行教師訪談，捕捉教師日常教育活動過程中的實踐性知識。一位年輕的數(shù)學(xué)教師在上《10的認識》時利用小魔術(shù)來引發(fā)學(xué)生的興趣的故事，就體現(xiàn)了實踐性知識的涵義、特征、來源、發(fā)展路徑等深奧的學(xué)術(shù)問題。這樣，教師不僅初步了解了什么是教師實踐性知識，而且知道自己就是實踐性知識的擁有者和創(chuàng)造者，認識到原來自己的教育教學(xué)活動每天都有實踐性知識在發(fā)揮作用。

（二）教師自評：關(guān)于實踐性知識——“我”擁有的程度如何

既然教師的實踐性知識對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，那么“我”的實踐性知識水平究竟如何？學(xué)校將教師實踐性知識分為三個維度下的七個模塊進行評價，如圖所示：

在擬定了評價模塊后，在專家和教師們的共同努力下，制定了教師實踐性知識自評量表。在自我評估的過程中，老師們不僅明晰了自己的教育信念、教學(xué)風(fēng)格，課程理念等，更重要的是，自評量表不僅關(guān)注“是什么”，還關(guān)注“做了什么”。這正對應(yīng)了實踐性知識是“教師通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認識”。

（三）教師互評：專家和同行眼中“我”的實踐性知識如何

圍繞 “教學(xué)”這一核心，除進行教師實踐性知識的自我評價外，該校還設(shè)計了教師實踐性知識課堂觀察綜合評價量表，讓老師們來了解，在專家和同行的眼中，“我”的實踐性知識究竟如何。教師實踐性知識課堂綜合評價將這七個模塊分為課前訪談，課堂觀察兩個環(huán)節(jié)組成，重點觀察教師“言”和“行”的一致性，即教師是如何說的，又是如何做的，關(guān)注的中心始終是教師實踐性知識中“實踐”。

三、教師實踐性知識管理與研究特征

教師實踐性知識管理包括個體層面上的教師對自身實踐性知識的自我管理，以及從學(xué)校層面上通過制度、政策等對全體教師的實踐性知識進行管理。二者在勝利大街小學(xué)實現(xiàn)了合一，并且開始引領(lǐng)學(xué)校對自己的研究進行研究。

（一）實現(xiàn)實踐性知識的自主管理

一是研究意識在研究中提升。學(xué)校把發(fā)展教師的實踐性知識作為學(xué)校十三五期間的重要發(fā)展規(guī)劃，通過申請省市級各類科研課題的形式營造教師實踐性知識管理氛圍，教師個體實踐性知識主動管理的意識逐步增強。

二是實踐成果在呈現(xiàn)中顯現(xiàn)。學(xué)校通過舉辦報告會讓教師匯報自己的實踐性知識。正如一位參加匯報的教師所言：“我可不能在大會上丟臉，所以我回去看了大量文章，仔細琢磨了我這幾年的教學(xué)，覺得這幾年我在課程知識上還是有一定積累的，我要盡量把我創(chuàng)造的東西講出來”。

三是實踐動力在分享中凝聚。除師徒制、聽評課、學(xué)科教研等分享活動，學(xué)校還專門成立由不同學(xué)科、不同教齡階段教師自愿參與的教師實踐性知識學(xué)習(xí)共同體。共同體圍繞著實踐性知識聽評課、實踐性知識講座、實踐性知識報告會、教師行動研究和教師敘事研究等主題展開，學(xué)習(xí)與分享同步。

（二）實踐性知識研究的自我推動

第一，如何實現(xiàn)實踐性知識管理研究的價值系統(tǒng)建構(gòu)？對于進行了近五年的實踐性知識研究，探索空間更大：一是實踐性知識在教師專業(yè)構(gòu)成中的結(jié)構(gòu)性價值；二是實踐性知識分散在教師教育過程中的顯現(xiàn)指標(biāo)；三是實踐性知識在學(xué)?？捎^測、可評價、可發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)優(yōu)化；四是實踐性知識從系統(tǒng)構(gòu)建到日常實踐的操作化解構(gòu)；五是實踐性知識行動研究的遷移范式。

第二，將教師實踐性知識作為一種評價工具是否科學(xué)？將教師實踐性知識作為一種評價工具，兼具描述和計算的結(jié)果應(yīng)用于教師實踐性知識的自我認知和課堂評價，這是一種創(chuàng)造性地、大膽地嘗試。這種“質(zhì)性”與“定量”評價的高度結(jié)合是一個嶄新的課題。

第三，如何更大范圍地促進教師實踐性知識的共享？目前，學(xué)校的教師實踐性知識管理主要在校本部展開，但勝利教育集團另有泉景、育秀、育明等七個分校。另外，作為一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)與省內(nèi)外許多小學(xué)有著廣泛的合作，如何讓外校教師優(yōu)秀的實踐性知識“流”進來，讓本校優(yōu)秀教師的實踐性知識“流”出去，這是勝利大街小學(xué)管理與研究中思考的社會化問題。