全人格育人理念在高職專業(yè)課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實(shí)踐

程成

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。高職院校是新時(shí)代背景下培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的主要場所，并直接與經(jīng)濟(jì)市場接軌，因此在此過程中應(yīng)格外重視提升學(xué)生的素養(yǎng)與品質(zhì)。本文簡單闡述了全人格育人理念的內(nèi)涵，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了高職專業(yè)課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實(shí)踐，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：全人格育人理念;高職院校;教學(xué)改革

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要教育形式，近幾年在教育改革的推動(dòng)下，全人格教育思想已經(jīng)滲透于教育教學(xué)過程中，逐漸改變著以往較為單一的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)如今，“立德樹人”也亦成為教育改革中的重要指導(dǎo)思想，因此各個(gè)高職院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下就是筆者就此的分析與論述。

一、全人格育人理念的內(nèi)涵

全人格育人理念側(cè)重于“整體性”培養(yǎng)，并注重激發(fā)人的內(nèi)在潛能，與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，其具有人本性、新穎性、全面性的特點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中，該理念將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與品質(zhì)置于首位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)空間，并逐漸構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的專業(yè)教學(xué)課堂。從本質(zhì)上來說，在全人格育人理念的作用下高職教育質(zhì)量必然會(huì)明顯提升，其可實(shí)現(xiàn)同步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的目的，并滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)而使得職業(yè)教育與社會(huì)崗位需求無縫銜接。

二、高職專業(yè)課程教學(xué)改革中的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）以人格教育為突破口，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式

為了推動(dòng)教學(xué)改革的步伐，高職院校應(yīng)當(dāng)以人格教育為突破口，將其滲透于教育教學(xué)的全過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，有效強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以昆明某一職業(yè)院校為例，該校將全人格育人理念貫穿于到專業(yè)課程教學(xué)中，要求教師將德智體美勞全面融入教學(xué)課堂上，側(cè)重于展開德育工作，并積極開展軍訓(xùn)、志愿者服務(wù)等各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠與每一專業(yè)的基本教學(xué)融為一體。同時(shí)，該校亦建立了“孔子授課”學(xué)堂，在院校專業(yè)課程實(shí)施過程中提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。除此以外，高校將課后德育評(píng)價(jià)增設(shè)到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面監(jiān)督，并針對(duì)各專業(yè)學(xué)生制定長期發(fā)展的計(jì)劃，定期分析學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過進(jìn)一步的優(yōu)化與完善來提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的符合應(yīng)用型人才。

（二）從人格塑造角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

高職教育教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而現(xiàn)階段現(xiàn)代企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才亦有了更高需求，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的人格塑造。以江蘇省某一職業(yè)院校為例，該院校更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取將活動(dòng)融入教學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)時(shí)間，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，在課堂上注重“師生互動(dòng)”，要求教師切實(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獨(dú)特見解以及掌握程度，并采取角色扮演、闖關(guān)教學(xué)等趣味教學(xué)方式使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，該院校建立了動(dòng)態(tài)測評(píng)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的作用下使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身的不足，促使學(xué)生可積極主動(dòng)地汲取并內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可見，要想培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的專業(yè)人才，就必須加強(qiáng)重視對(duì)學(xué)生的人格塑造。

（三）開發(fā)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目，構(gòu)建新型課程體系

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于受到設(shè)備不足、課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性等種種因素的影響，教師往往采取小組合作的方式展開教學(xué)，這種形勢下難以真正實(shí)現(xiàn)育人的效果。因此，新形勢下高職院校應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)“遞進(jìn)式”項(xiàng)目，側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建新型專業(yè)課程體系，并遵循融合互通的原則，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而達(dá)到最終教學(xué)目的。以湖南某一職業(yè)院校為例，該校在全人格育人理念的作用下探索出一條新型通信類專業(yè)課程教學(xué)思路，將課程教學(xué)體系劃分為三個(gè)層面，第一層面為結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容集中于微課視頻、教學(xué)課件等，依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)分發(fā)至學(xué)生手中，使學(xué)生可在此引導(dǎo)下高效完成預(yù)習(xí);第二層面為結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)手段，將問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究有機(jī)整合，使學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)性，全方位參與課堂學(xué)習(xí);第三層面為教學(xué)完成過后的評(píng)價(jià)反思，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相融合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，并提出建設(shè)性地改進(jìn)意見。

三、結(jié)語

綜上所述，全人格育人理念已然成為教育改革背景下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)理念，對(duì)院校辦學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)全人格育人理念的內(nèi)涵。

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