初中語文文言文教學(xué)技巧知我見

黃卓霞

摘? 要：文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點和難點。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了文言文教學(xué)的四個技巧，分別為：在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感、在翻譯重點詞語時促進文章的理解、在問題引導(dǎo)下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在拓展延伸中深化文言文主題思想，下文將對其一一進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文閱讀;教學(xué)技巧

文言文在初中語文教學(xué)中占有很大的比例，學(xué)習(xí)文言文既可以幫助學(xué)生了解我國古代的優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)作者的先進思想和獨特品質(zhì)，還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進學(xué)生朝健康的方向發(fā)展。不過，長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，文言文教學(xué)一直采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為中心，嚴(yán)重的限制了學(xué)生思維的發(fā)展和主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)的效果始終不理想，教學(xué)效率低下。筆者結(jié)合新課改的教育教學(xué)理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了四種以學(xué)生為主體的文言文教學(xué)技巧，以期為提升學(xué)生的文言文解讀能力提供思路。

一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感

眾所周知，相比于現(xiàn)代文而言，文言文的朗讀更為復(fù)雜，如何斷句、用怎樣的情緒朗讀，都體現(xiàn)著學(xué)生對文言文的理解和看法，因此在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗讀文本，是提升學(xué)生文言文閱讀能力和欣賞水平的有效方式。一般而言，教師會采用三種閱讀方式，第一種為以小組為單位閱讀，這種閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生主動閱讀的意識。第二種為教師安排個別學(xué)生朗讀并指導(dǎo)，這種閱讀方式可以使全班學(xué)生從教師安排朗讀的學(xué)生身上對比自己的不足，然后加以避免，提升閱讀水平。第三種為教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起朗讀，這種方式可以使學(xué)生一句一句的跟著教師學(xué)習(xí)，不過不利于集中學(xué)生的注意力。在文言文教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的語感。

二、在翻譯重點詞語時促進文章的理解

翻譯是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文內(nèi)涵和思想的前提，我們知道，文言文中有很多詞語，如果不能正確的掌握其意思，會使學(xué)生對整體文章的把握出現(xiàn)一定的偏差，從而影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在文言文翻譯教學(xué)時，教師應(yīng)重點關(guān)注一些與現(xiàn)代文表達(dá)有區(qū)別的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行翻譯，以促進學(xué)生對文章的理解。

比如：在教學(xué)《馬說》這篇文章時，筆者十分注重學(xué)生對“駢”“一食”“或”“是”“才美”“見”等字或詞的翻譯，因為這些字詞的翻譯完全不是如今所理解的意思，如：“是”的意思并不是如今所理解的表示“同意”或“承認(rèn)”，而是表示“這”。還有“見”也不是如今所理解的“看見”，而是通“現(xiàn)”，表示顯現(xiàn)的意思等等。因此教師在文言文翻譯教學(xué)時，一定要重點關(guān)注關(guān)鍵字詞的翻譯，以促進學(xué)生更好的理解文本。

三、在問題引導(dǎo)下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝芍蓡柺撬伎嫉脑慈?，而思考是學(xué)習(xí)的前提。在文言文教學(xué)的過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，體會文言文的思想，不僅可以極大地提升學(xué)生解讀文言文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，是增強文言文教學(xué)效果，提升文言文教學(xué)效率的有效方式。

比如：在教學(xué)《與朱元思書》這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了以下問題，即：1.在本文中總領(lǐng)全文的句子是？2.描寫水之異的句子是？描寫山之奇的句子是？3.從聽覺寫泉響、鳥鳴、蟬叫、猿啼的對偶句是？4.觸景生情，愛慕自然，鄙棄名利的句子是？并要求學(xué)生以小組為單位一邊閱讀一邊思考，得出答案進行匯報，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在拓展延伸中深化文言文主題思想

文言文閱讀不能僅僅停留在會翻譯、掌握若干詞語的層次，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文章的中心思想，學(xué)習(xí)作者所傳達(dá)的精神。為了更好的促進學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生深化文章的主題思想，作者可以在文言文教學(xué)的過程中，將文章的背景、人物和文體進行拓展延伸，這樣可以使學(xué)生從多個角度理解文章，從而深化主題思想。

比如：在教學(xué)《桃花源記》這節(jié)課時，為了使學(xué)生充分地理解文章主題思想——作者在文中虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了作者的社會政治理想，也反映了當(dāng)時廣大人民的美好愿望。筆者為學(xué)生拓展了陶淵明的性格和生活經(jīng)歷，即：陶淵明出生于東晉時期，他雖是一個小官，但他也充滿了政治理想，無奈當(dāng)時社會動蕩，民心不安，政治黑暗，他不愿為五斗米折腰，于是過起了田園隱居式的生活。希望學(xué)生可以結(jié)合陶淵明的性格特點和生活背景更加充分地理解文章的主題思想，從而深化課堂教學(xué)。

總之，為了提升初中文言文教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)知識，然后在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，歸納技巧，并將其合理的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以促進初中文言文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]? 張有富.初中語文文言文教學(xué)技巧初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018

[2]? 華修松.初中語文文言文教學(xué)技巧探究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017