新課程觀下利用“學(xué)歷案”改進(jìn)高中物理教師備課方式的研究

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理教學(xué)能夠幫助學(xué)生具備“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任”的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，逐步形成適于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)良品格和必備能力。然而，現(xiàn)階段高中教育中“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，主要作用是讓學(xué)生套用模仿教師的思維方式和建構(gòu)方式，不能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知的過(guò)程中，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的缺失。如何阻止學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的缺失，必須從改變課堂教學(xué)做起，而教師如何改進(jìn)備課方式，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知途徑的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高“學(xué)習(xí)力”，從而讓學(xué)生逐步形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)歷案;備課方式

一、核心概念界定

（一）新課程觀的核心理念：

“立德樹(shù)人”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的關(guān)鍵;開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇;強(qiáng)調(diào)民主化師生關(guān)系;強(qiáng)調(diào)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的全方位培養(yǎng);樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式;樹(shù)立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀;“批判與教育”是基礎(chǔ)教育改革的靈魂。

（二）“學(xué)歷案”

“學(xué)歷案”是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)而設(shè)計(jì)的符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、將傳統(tǒng)的“教師如何教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生如何學(xué)”的教學(xué)專業(yè)方案。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)在班級(jí)教學(xué)的環(huán)境下，務(wù)必明確學(xué)生是達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的行為主體;教師要立足于學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)的角度，圍繞某一具體的學(xué)習(xí)主題，從期望“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”出發(fā)來(lái)展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程”;該專業(yè)方案是教師設(shè)計(jì)的、學(xué)生可以自主參與的、規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)專用文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖（崔允漷，2017）。

（三）備課方式

備課是教師根據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本學(xué)科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和講解順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并且形成課堂教學(xué)文本即“教案”的方式。完善備課方式可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

（一）“學(xué)歷案”的相關(guān)研究

“學(xué)歷案”是由我國(guó)華東師范大學(xué)課程與教育研究所崔允漷教授提出，是區(qū)別于傳統(tǒng)教案、導(dǎo)學(xué)案等的一種教學(xué)方案。從2016年至今，在文化發(fā)達(dá)地區(qū)，有大量的研究者參與了“學(xué)歷案”各個(gè)組成要素的研究，取得了一定規(guī)模的研究結(jié)果?！皩W(xué)歷案”的構(gòu)成要素以“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”為主線，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)后反思等板塊（蔣桂林，2017）。“學(xué)歷案”將“教”的邏輯轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的邏輯，即采用逆向設(shè)計(jì)法，先制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制定評(píng)價(jià)任務(wù)，最后才有依據(jù)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程（戚利娟，2017）。“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)是以學(xué)生立場(chǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)“學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)主題目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)過(guò)程”制定課時(shí)量，評(píng)價(jià)最后學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果（王法明，2016）。然而在文化相對(duì)落后的地區(qū)，由于各種原因，“學(xué)歷案”的研究還未得到有效的推廣和落實(shí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生課前在學(xué)案中的問(wèn)題指引下自主學(xué)習(xí)，方便教師在課堂教學(xué)中以學(xué)定教及師生共同討論學(xué)習(xí)，這種模式在一定程度上確實(shí)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，然而，從教師的思維角度制定的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往因?yàn)椴环蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律而喪失可操作性;調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理缺乏系統(tǒng)性，加上理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法融合，雖說(shuō)學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。

（二）備課的相關(guān)研究

備課是開(kāi)展教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)論研究的重要問(wèn)題。備課的要求包括鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法（《中國(guó)大百科全書(shū).教育》，1985）;備課的形式包括個(gè)人備課和集體備課。集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系是：個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ);集體備課是對(duì)個(gè)體備課的的提升和完善;集體備課和個(gè)體備課和諧共生（趙才欣，2009）。備課的原則有：1.保證教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、目標(biāo)檢測(cè)的“統(tǒng)一性”;2.實(shí)現(xiàn)鉆研教材、解讀考試說(shuō)明、收集匯總資料的“超前性”;3.考慮教材內(nèi)容和外在拓展關(guān)系的“完整性”。

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)科學(xué)理論：

——布蘭.福特認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，是學(xué)習(xí)者在獲得某些知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)衍生形成更高層次的知識(shí)體系的過(guò)程。

2.認(rèn)知建構(gòu)理論（Cogntive Constructive Theory）

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童不僅可以建構(gòu)自我圖示，而且也能建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理論;兒童自主學(xué)習(xí)理論的形成，在很大程度上受到課堂教學(xué)方法的制約，教師的直接教學(xué)、師生之間的交流反饋、同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論、學(xué)習(xí)行為的合作，都可以很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.社會(huì)認(rèn)知理論（Social Cognitive Theory）

學(xué)生與教師、父母、其他學(xué)生之間的積極交往和反饋會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體不斷監(jiān)督和調(diào)整自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，觀察和應(yīng)用各種策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造和利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)和社會(huì)資源。

4.教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)

——L.R安德森認(rèn)為，當(dāng)人們確定了某一目標(biāo)后，就會(huì)盡可能努力完成鎖定的目標(biāo)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)定是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)高度的期待。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師精心設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。

5.反思理論

——約翰.杜威認(rèn)為，反思是一種人們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中，依托知識(shí)體系進(jìn)行拓展而衍生的、自發(fā)的、長(zhǎng)久的、邏輯嚴(yán)密的思考。

三、研究的背景及研究?jī)r(jià)值

（一）研究背景

我國(guó)在2018年初重新修訂了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。普通高中物理課程的學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受高中物理教育的過(guò)程中，逐步形成的對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)良品格和必備能力，表現(xiàn)在“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任”四個(gè)方面的修養(yǎng)。同時(shí)，新課程觀要求教師轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的職能作用，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，由教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)的能力”。然而，傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，主要作用是讓學(xué)生套用模仿教師的思維方式和建構(gòu)方式，不能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的自主認(rèn)知過(guò)程中來(lái)，妨礙了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)、深入整合及創(chuàng)新變式，從而漸漸喪失自主探究的欲望，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)的能力”的缺失，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正落實(shí)，最終無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

為了解決學(xué)生“學(xué)習(xí)的能力”的缺失，研究者們做了許多嘗試，國(guó)內(nèi)外中小學(xué)大量開(kāi)展了“慕課”（MOOC）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等輔助備課方式的實(shí)踐與研究，然而卻存在著怎樣與教學(xué)內(nèi)容相互整合、相互兼容等問(wèn)題。因此，如何阻止學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的缺失，進(jìn)一步確立學(xué)生是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“行為主體”地位，讓學(xué)生真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是亟待解決的問(wèn)題。

（二）研究的價(jià)值

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)者在獲得某些知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)衍生形成更高層次的知識(shí)體系的過(guò)程。通過(guò)“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”為基準(zhǔn)點(diǎn)，充分展現(xiàn)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程”的線索，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系提供夯實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生逐步具備各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）研究的實(shí)際意義

作為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，縱觀我省的高中物理教學(xué)，雖然課程改革已經(jīng)多年，教師也接受了學(xué)生是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，但是如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、探究、建構(gòu)、拓展他們所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)并未很好地體現(xiàn);多年來(lái)我省物理高考成績(jī)不盡如人意，這種現(xiàn)狀急需改變。因此，我們提出《新課程觀下利用“學(xué)歷案”改進(jìn)高中物理教師備課方式的研究》的思路，希望通過(guò)實(shí)踐研究，探索出更加合理有效的備課模式，打造有效課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.將備課思路由傳統(tǒng)的“教師如何教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生如何學(xué)”。用符合學(xué)生認(rèn)知路徑的語(yǔ)言文字，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)“學(xué)歷案”線索，確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知“地圖”，有效引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.師生反思的行為互相融合，讓學(xué)生的思維困惑反饋滲透到教師完善備課思路的行動(dòng)中。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，不斷修正備課線索，讓學(xué)生獲得漸進(jìn)式預(yù)習(xí)途徑。

3.通過(guò)備課模式的改變影響課堂教學(xué)的模式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、質(zhì)疑能力和探究素質(zhì)。

4。通過(guò)備課模式的改變嘗試科學(xué)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)角度。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.確立學(xué)生是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的行為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知途徑的問(wèn)題角度，將較為籠統(tǒng)抽象的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“具體化”、“細(xì)節(jié)化”，深入淺出。

2.嘗試立足于學(xué)生自我建構(gòu)和自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效課堂教學(xué)方案（“學(xué)歷案”）的編寫(xiě)。

3.為學(xué)生提供基于實(shí)驗(yàn)體會(huì)的有參與感受、有探究活動(dòng)、有自我學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的漸進(jìn)性的預(yù)習(xí)思路的教學(xué)預(yù)習(xí)方案（“學(xué)歷案”）。

4.廣泛借鑒高二、高三年級(jí)學(xué)生的學(xué)后信息反饋，嘗試教師反思與學(xué)生反思的互相融合、互相促進(jìn)的學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合作模式，完善備課過(guò)程。

5.課堂教學(xué)備課方式的變革與科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)角度的調(diào)整有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師的聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)能力。

6.注重利用信息化手段（包括教學(xué)APP使用、希沃白板交互作用、微課制作等）的應(yīng)用，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

7.將我們的“校本教研”與培養(yǎng)師范院校實(shí)習(xí)生進(jìn)行有機(jī)融合，為未來(lái)教師隊(duì)伍輸送合格教師。

（三）研究重點(diǎn)

在新課程觀背景下，立足于對(duì)學(xué)生高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用“學(xué)歷案”改進(jìn)高中物理教師的備課方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)線索，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，為社會(huì)輸送合格人才。

五、研究思路、研究方法

（一）研究思路

按“計(jì)劃—行動(dòng)—考查—評(píng)價(jià)—反思—總結(jié)”的程序，先在高一年級(jí)開(kāi)展研究，再由其他年級(jí)輔助拓展。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱并學(xué)習(xí)與該課題有關(guān)的各種原始文獻(xiàn)和教學(xué)理論，尤其是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與“學(xué)歷案”方面的材料，進(jìn)行分析、整理、獲取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。

2.行動(dòng)研究法：運(yùn)用比較（同課異構(gòu)）、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、教師反思、學(xué)生反思、講座培訓(xùn)、微課制作等方式獲得課題研究的相關(guān)事實(shí)依據(jù)，逐步完善對(duì)課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3.個(gè)案分析法：選取教育、教學(xué)實(shí)踐中新課程觀下依托對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的用“學(xué)歷案”改進(jìn)高中物理教師備課方式的典型案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，提取成功經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。

圖1 研究技術(shù)路線與研究步驟圖

通過(guò)改變備課方式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自我認(rèn)知和自我建構(gòu)途徑的“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地參與探究、分享交流、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，更好地形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：涂麗萍（1966.11-），女，漢族，江西南昌人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)教研。