流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

羅偉

摘 要：高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。會(huì)計(jì)課程教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)流程。針對(duì)當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生動(dòng)手能力，提高會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：流程驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，^[1]高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上還沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，各高職院校雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的力度，但是絕大部分內(nèi)容也只能是在校內(nèi)模擬訓(xùn)練，不能按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程來組織教學(xué)活動(dòng)。其次，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中雖然安排了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)重心仍然沒有向技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)相比較，實(shí)踐學(xué)時(shí)占的比重仍然偏小，理論課程偏多。最后，理論和實(shí)踐教學(xué)分離，一般高職院校的理論與實(shí)踐分階段進(jìn)行，理論上了幾個(gè)月后才進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生前面的理論知識(shí)早已忘記，所學(xué)的理論沒有得到及時(shí)運(yùn)用，理論與實(shí)踐沒有實(shí)現(xiàn)交叉，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

二、流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式根據(jù)工作流程各階段的任務(wù)，編制教學(xué)活動(dòng)的單元。^[2]各個(gè)工作階段設(shè)定為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，形成一個(gè)學(xué)習(xí)情境。劃分各個(gè)具體的流程階段，確定每個(gè)階段所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的具體要求設(shè)計(jì)各個(gè)階段的工作任務(wù)。分析流程階段的工作任務(wù)確定理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)載體，根據(jù)會(huì)計(jì)核算的流程確定教學(xué)環(huán)節(jié)，力求構(gòu)建教學(xué)做高度融合的教學(xué)模式。

根據(jù)會(huì)計(jì)工作流程驅(qū)動(dòng)，確定出五個(gè)工作流程階段：設(shè)置賬戶、憑證處理、登記賬簿、編制報(bào)表、檔案管理。每個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。參照這些職業(yè)素質(zhì)選定了主要的七大版塊教學(xué)內(nèi)容：會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目，賬戶與復(fù)式記賬這兩個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別會(huì)計(jì)要素，選擇正確會(huì)計(jì)賬戶建賬的能力。企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證這兩個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生正確書寫會(huì)計(jì)數(shù)字，依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制審核憑證的操作能力。會(huì)計(jì)賬簿這個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生登賬、對(duì)賬、更正錯(cuò)賬、結(jié)賬的實(shí)踐能力。財(cái)產(chǎn)清查和報(bào)表這兩個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握賬實(shí)核對(duì)的方法及財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的會(huì)計(jì)處理，并在賬與實(shí)核對(duì)上以后，學(xué)會(huì)編制三大財(cái)務(wù)報(bào)表，整理裝訂會(huì)計(jì)檔案等實(shí)踐技能。

三、流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

^[3]調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)完就用，將所學(xué)的知識(shí)很快轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確立了實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，將理論知識(shí)嵌入到相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，重構(gòu)了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做一體化。^[4]直接根據(jù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際流程來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)情境即可進(jìn)行操作訓(xùn)練，熟能生巧后即可勝任該崗位的工作，增強(qiáng)了適用性和針對(duì)性。把學(xué)生置于工作流程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析判斷能力和解決實(shí)際問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位之間零距離就業(yè)目標(biāo)。鍛煉學(xué)生合作溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在情景教學(xué)中闡明自己觀點(diǎn)、聽取他人意見、理解他人想法，從而提高學(xué)生的思維能力。打破了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的條件

流程驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)師資隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)境提出了較高的要求。在師資隊(duì)伍方面，雙師型素質(zhì)的教師和企業(yè)財(cái)務(wù)工作一線的實(shí)踐專家相結(jié)合。校內(nèi)專任教師主要傳授學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)，而學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)可以由會(huì)計(jì)行業(yè)兼職教師來培養(yǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)精神的塑造本來就是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。^[5]教學(xué)環(huán)境方面要實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：第一，教學(xué)活動(dòng)要與會(huì)計(jì)工作流程相結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。第二，理論與實(shí)踐結(jié)合，合理分配學(xué)時(shí)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的核心地位，突出高職教育學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的育人特色。第三，手工賬教學(xué)與會(huì)計(jì)軟件教學(xué)相結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立手工做賬的能力，又要會(huì)操作現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)核算軟件。第四，教學(xué)與考證相結(jié)合，教師在授課的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的考取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生離校后持畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證上崗。

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