淺談思維導(dǎo)圖在高三美術(shù)生地理綜合題解題中的應(yīng)用

陳麗鈴

【摘要】? 在新課改的背景下，全國卷地理綜合題對學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維與實(shí)踐能力要求日益增強(qiáng)，但美術(shù)生地理知識薄弱，學(xué)習(xí)能力差，無法達(dá)到這一要求。本文旨在通過教學(xué)實(shí)踐，借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，幫助美術(shù)生構(gòu)建地理綜合題的解題模板，培養(yǎng)其綜合思維，激發(fā)其創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 美術(shù)生 地理綜合題

英國著名的心理學(xué)家東尼·巴贊根據(jù)各級要素的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用不同的線條、色彩圖像等，形成層級樹狀圖，創(chuàng)造了組織性思維工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖圖文并重，把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織，形成一個完整的知識系統(tǒng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因

1.學(xué)情分析

美術(shù)生在高中階段既要接受美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，也要接受文化課的基礎(chǔ)教育，高三美術(shù)生第一學(xué)期在廣州進(jìn)行專業(yè)課培訓(xùn)，聯(lián)考后仍要面臨準(zhǔn)備?？己徒邮芪幕n學(xué)習(xí)的兩難選擇，學(xué)習(xí)時間緊湊。我校美術(shù)生中考入學(xué)分?jǐn)?shù)300-450分，且絕大多數(shù)都屬于地理學(xué)困生。地理學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識薄弱，同時在地理領(lǐng)域的非智力因素上，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，興趣、動力不足。

思維導(dǎo)圖圖文并重，美術(shù)生色感相對較好，兩者相輔相成。美術(shù)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解答地理綜合題，把零散的地理知識整合成彩色的、易記憶，有組織性的樹狀圖，刺激左腦邏輯思維，右腦感性思維發(fā)展，發(fā)揮人腦的整體功能，同時輔助學(xué)生在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)的平衡發(fā)展，讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，最大限度發(fā)揮大腦的創(chuàng)造潛能。

2.學(xué)科分析

地理稱為文科中的理科，高中地理知識點(diǎn)量大且知識零散雜亂，是美術(shù)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)科。通過問卷調(diào)查，目前我校美術(shù)生地理綜合題解答的困難主要為：題目的理解、圖文信息獲取、答題方向模糊、知識與材料的搭建等。鑒于此，我提出用思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建綜合題知識體系，來培養(yǎng)其發(fā)散思維和激發(fā)其創(chuàng)造力，希望對美術(shù)生地理解題得分率有所提高。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理綜合題答題模板

全國卷地理綜合題大多以生活生產(chǎn)情景為題材，多層次、多角度考查考生獲取和解讀地理有效信息、表達(dá)簡潔準(zhǔn)確、其內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)問靈活巧妙，答案有適度的空間，具有很好的導(dǎo)向性和穩(wěn)定性，是運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理綜合題質(zhì)量最高的試題。

【2017·新課標(biāo)全國卷1】36.閱讀圖文資料，完成下列要求。

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖5）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設(shè)配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國。該農(nóng)場一期種植1000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時工超過1000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。

綜合題的解題過程：提取設(shè)問關(guān)鍵詞（主體、位置、限定詞）——獲取圖文材料信息——推理分析——總結(jié)答案（因果分析）。首先提取設(shè)問關(guān)鍵詞。設(shè)問的動詞是“說明”，答題時要因果分析。主體是劍麻，區(qū)域定位是中國，限定詞從氣候與用途分析產(chǎn)需矛盾較大的原因。產(chǎn)需矛盾有兩種形式，產(chǎn)大于需或需大于產(chǎn)，從材料中分析得出，應(yīng)是需大于產(chǎn)。氣候條件可以從以下的六個要點(diǎn)進(jìn)行分析：氣溫、光照、降水、日較差、氣象災(zāi)害、冬季風(fēng)源地。其次獲取圖文信息。材料中“劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物（氣候條件）”，說明劍麻喜高溫，而我國熱帶面積小，產(chǎn)量少且質(zhì)量不佳，“劍麻是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料（用途）”“所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國”，隨著我國的汽車產(chǎn)業(yè)與光纖產(chǎn)業(yè)發(fā)展，我國的需求日益增加。

分析推理：思維導(dǎo)圖如下

最后總結(jié)答案（注意分點(diǎn)與因果分析）

劍麻屬于熱帶經(jīng)濟(jì)作物，需要高溫多雨的生長條件，我國以亞熱帶和溫帶氣候?yàn)橹?，熱帶范圍較小，產(chǎn)地很小;我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，隨著我國航海、汽車產(chǎn)業(yè)、光纖產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對劍麻纖維需求量大，因此供需矛盾突出。

教學(xué)反思：由于教師解題和解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠快速判斷出設(shè)問的主體、位置、限定詞，繼而運(yùn)用相關(guān)的地理規(guī)律來解決問題并表述問題解決的過程。但是對于美術(shù)生而言，其基礎(chǔ)知識薄弱，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，未必能快速理解設(shè)問意圖，獲取劍麻圖文信息，從而出現(xiàn)答案的偏、漏的問題。

【2016·新課標(biāo)全國卷1】36.閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32～37℃是花蕾成熟開放的最適溫度。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日l0時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。

廣西橫縣種植茉莉歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。l983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上

（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

解題過程：提取設(shè)問關(guān)鍵詞（主體、位置、限定詞）——獲取圖文材料信息——推理分析——總結(jié)答案（因果分析）。首先提取設(shè)問關(guān)鍵詞。主體是茉莉花，區(qū)位是廣西橫縣與江蘇浙江，兩地區(qū)進(jìn)行比較，限定詞是有利的氣候條件。氣候條件可以從以下的六個要點(diǎn)進(jìn)行分析：氣溫、光照、降水、日較差、氣象災(zāi)害、冬季風(fēng)源地。廣西橫縣較江蘇浙江緯度低，熱量更加充足;廣西距冬季風(fēng)源地較遠(yuǎn);根據(jù)中國鋒面雨移動規(guī)律，廣西雨季較長，降水充足。其次獲取圖文信息。材料中涉及到氣候的分析要點(diǎn)有“茉莉喜高溫，抗寒性差，喜光。生長旺季要求水分充足。

分析推理：（學(xué)生思維導(dǎo)圖）

最后總結(jié)答案（注意分點(diǎn)與因果分析）

橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長;高溫期濕度較高（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）;冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。

教學(xué)反思：學(xué)生已初步學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理綜合題，但當(dāng)出現(xiàn)新情景或設(shè)問發(fā)生變化，美術(shù)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維限定，便難以按照上述思維方法，準(zhǔn)確構(gòu)建“茉莉——兩地區(qū)對比——?dú)夂驐l件”之間的關(guān)聯(lián)，因此，在進(jìn)行逆推過程中，需以材料為基礎(chǔ)，搭建地理知識與材料關(guān)聯(lián)，形成嚴(yán)謹(jǐn)思維過程。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理綜合題的解答，可以減少學(xué)生的失誤率，降低學(xué)生偏題，漏答的概率。但思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實(shí)踐中，短時間內(nèi)無法大幅度有效體現(xiàn)。教師需在日常地理教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化的讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的一種思維模式，發(fā)揮其真正的作用。

注明：本人參加了廣東教育學(xué)會的小課題立項(xiàng)，我的小課題《思維導(dǎo)圖在高三地理綜合題的應(yīng)用研究》已立項(xiàng)，小課題的編號：GDXKT14645.本次論文是為參加課題的結(jié)題所寫。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]耿夫相.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”獲取和解讀地理隱性信息[J].中學(xué)地理教學(xué)，2010（04）.

[2]耿夫相.思維導(dǎo)圖在區(qū)域主題探究教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)，2005（05）：21-24.

[3]李明.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[4]夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].東北師范大學(xué)，2008.