探究小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)

趙林琳

摘 要：本文主要是針對小學(xué)班主任的管理和教育藝術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，表明了班主任管理工作本身就是一項(xiàng)長期的復(fù)雜工作內(nèi)容，小學(xué)班主任需要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的溝通交流，和學(xué)生處于平等的地位，同時(shí)班主任需要以身作則，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是班主任展開班級管理和教育工作的基礎(chǔ)，只有這種才能夠全面提高整個(gè)小學(xué)班主任管理和教育工作的質(zhì)量，為學(xué)生未來發(fā)展提供有效保障。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;教育

引言

班主任是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的良師益友，他在學(xué)習(xí)上對學(xué)生諄諄教導(dǎo)，在生活上對學(xué)生無微不至地關(guān)懷，這就要求班主任必須具有專業(yè)的教學(xué)知識和豐富的溝通技巧，將班級的管理和教育藝術(shù)化。小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育還不成熟，容易和班主任之間產(chǎn)生代溝，小學(xué)班主任的管理和教育更需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)交流和溝通技巧。

一、堅(jiān)持以人為本原則

現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)以人為本，要求小學(xué)班主任在管理過程中充分尊重學(xué)生地位，嚴(yán)格遵循以人為本原則，調(diào)動學(xué)生管理參與積極性，并認(rèn)識到自身在管理中的積極作用，基于班主任指導(dǎo)完成相關(guān)任務(wù)與工作，為班級管理的順利進(jìn)行鋪墊基礎(chǔ)。比如，在管理紀(jì)律的過程中，小學(xué)班主應(yīng)加大紀(jì)律遵守重要性宣傳，使學(xué)生對紀(jì)律有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識，進(jìn)而主動遵守紀(jì)律，集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識的同時(shí)形成深刻記憶，對于忽視紀(jì)律或者是違反紀(jì)律的同學(xué)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，努力維持課堂紀(jì)律;在舉行班級活動的過程中，小學(xué)班主任應(yīng)營造良好的活動氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生活動參與積極性，通過活動激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生歸屬感與責(zé)任感，達(dá)到促進(jìn)管理創(chuàng)新及發(fā)展的目的。

二、與學(xué)生進(jìn)行良好溝通

除師生關(guān)系外，教師還應(yīng)與學(xué)生以朋友身份相處，在溝通過程中，不要展現(xiàn)出老師的高姿態(tài)，保持雙方的平等地位，理解他人并尊重他人的意見，這樣才會有非常理想的效果。在溝通過程中，應(yīng)該著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵，讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可，激發(fā)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生，不要吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。在雙方溝通過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度去思考，理解他們。因?yàn)椋胧挂淮握勗捘軌蛴兴斋@，雙方必須互相尊重、互相理解。特別是學(xué)生遭到家長批評，心有不甘，受到不公正的對待。

三、班主任需要加強(qiáng)人文關(guān)懷

在應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生就已經(jīng)面臨著比較繁重的工作壓力，學(xué)生不僅會受到來自學(xué)校的壓力，同時(shí)也會受到來自父母和社會的壓力，所以班主任在進(jìn)行班級和教育工作，要有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在平時(shí)的班級管理中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的壓力問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，緩解壓力。同時(shí)班主任還需要針對每一位學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行全面掌握，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上升空間，在班級管理工作中，實(shí)施降級制度，為學(xué)生提供鼓勵，例如，針對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較突出或者進(jìn)步比較大學(xué)生，可以頒發(fā)獎狀或者一些小獎品給予獎勵，使學(xué)生的自信心能夠收到鼓舞，同時(shí)也能夠給其他學(xué)生樹立一些榜樣形象。班主任在小學(xué)的管理工作中，不僅承擔(dān)著教書育人的工作，同時(shí)也是整個(gè)小學(xué)班級的指路人，要給予學(xué)生全面的關(guān)懷，除了獎勵表現(xiàn)比較突出的學(xué)生外，針對在學(xué)習(xí)中具備一定的困難的學(xué)生，首先應(yīng)該全面了解其情況，然后才去相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，給予他們更多的關(guān)懷，貫徹落實(shí)人文關(guān)懷理念。

四、小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的實(shí)踐

（一）班主任與科任老師配合的藝術(shù)與方法

小學(xué)生的自律行為比較差，課堂教學(xué)紀(jì)律很難得到貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的大打折扣。小學(xué)班主任應(yīng)該和科任老師進(jìn)行有效溝通配合，將班級學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)向科任老師及時(shí)通報(bào)，幫助科任老師進(jìn)行有效管理和約束。而小學(xué)班主任老師可以根據(jù)科任老師的反饋來了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，由于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)成績上各有不同，需要班主任和科任老師區(qū)別對待，做到個(gè)別輔導(dǎo)，一視同仁，保證管理和教育的針對性。

（二）班主任與家長溝通的藝術(shù)與方法

家庭是第二教學(xué)課堂，而家長的言傳身教更容易對學(xué)生產(chǎn)生深層次影響。班主任應(yīng)該采用傾聽的藝術(shù)形式，及時(shí)和家長電話或者面對面溝通交流，充分展現(xiàn)自己對于管理學(xué)生的重視，引起家長的好感。在交談過程中，班主任要保持必要的耐心，仔細(xì)傾聽，及時(shí)反饋，從交談中提取學(xué)生心理狀況和思想動態(tài)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和行為舉止向家長進(jìn)行通報(bào)。最后，教師對于家長要保持適當(dāng)?shù)墓膭詈屠斫?，體諒家長在生活中的管理困難，引導(dǎo)家長積極參與到學(xué)生管理和教育中來，保證家長能夠聽得進(jìn)去、說得出來和做得仔細(xì)。

（三）班主任與問題學(xué)生的溝通及診療方法

小學(xué)班級管理的重點(diǎn)就是問題學(xué)生的管理和教育，當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，體現(xiàn)在問題學(xué)生的管理上，嚴(yán)禁體罰和帶有侮辱性的詞語辱罵學(xué)生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術(shù)手段。首先，班主任需要認(rèn)真觀察問題學(xué)生的行為舉止，達(dá)到了解其思想狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，剝離出其厭惡學(xué)習(xí)和課堂管理的特征狀況，仔細(xì)歸納總結(jié)。其次，班主任不能將問題學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對待，可以個(gè)別指導(dǎo)，但是切忌在班級場合對學(xué)生大聲斥責(zé)或者變相體罰，應(yīng)該多加以鼓勵和交流，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲桨嗉w的正常學(xué)習(xí)生活中。最后，班主任應(yīng)該講究談話的藝術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對待的談話交流，加強(qiáng)對比、類比和激勵的手段，在談話前做好充分準(zhǔn)備工作，明確談話的內(nèi)容和方式。

五、結(jié)束語

綜上所示，班主任在小學(xué)班級管理和教育工作中具有重要的意義，小學(xué)生正處于初級的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)和生活上都處于不成熟的地位，這就需要一個(gè)比較好的引路人，為他們指明前進(jìn)的方向，避免小學(xué)生走入歧途。班主任的管理和教育工作屬于一個(gè)動態(tài)化的過程，并不是一成不變的，所以班主任在管理工作需要堅(jiān)持這一原則，根據(jù)不同的學(xué)生能夠采取不同的措施和方式真正做好為學(xué)生服務(wù)，為小學(xué)班級管理和教育工作的順利完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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