童話劇活動激發(fā)小班幼兒語言表達的愿望

葉童

摘要：語言是人與人之間交流溝通的工具和重要手段。在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。而幼兒園階段是孩子培養(yǎng)語言的黃金時段和關(guān)鍵時期，隨著社會的發(fā)展，人們也越來越重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，于是幼兒教師也正在面臨著這個難題，并且在不斷地努力和全身心地投入到如何提高幼兒的語言能力培養(yǎng)的問題中。

關(guān)鍵詞：小班幼兒語言表達;童話劇活動;現(xiàn)狀;興趣

據(jù)調(diào)查，童話劇是能夠激發(fā)幼兒語言表達能力的一種有效手段，幼兒通過閱讀童話劇可能會對其中的一些行為進行模仿，表演，欣賞，然后經(jīng)過對語言的關(guān)注，潛移默化的就會受到影響，學會傾聽和掌握一些語言表達的技巧，進而提高幼兒的語言表達能力，那么，童話劇是如何激發(fā)幼兒的語言表達能力的，本文就這個問題進行了探討。

1 童話劇的概念和選擇要點

童話劇是指以幼兒為主要對象設(shè)計和編造的一些虛幻而美好的童話故事，然后向幼兒傳達某種美好的情感和對生活的希望，幼兒通過童話劇可以找到自己喜歡的東西，把它作為一種目標進而奮斗。童話劇除了提供幼兒閱讀的資料以外，老師還可以根據(jù)童話劇改編成劇本，然后讓幼兒進行表演，所以說在一定的程度上也可以提高幼兒的語言表達能力，本來幼兒在3到4歲的時候，他們想要說話，想要表達自己的欲望就非常的強烈，他們也想要想要什么就說什么的情況。所以說，童話劇除了老師進行一定的改編，其中也可以讓幼兒進行改編的參與，充分考慮到幼兒喜歡什么，他們想要表達什么的心理，把內(nèi)容加到臺詞中。其中，童話劇的表演除了可以讓幼兒參加以外，老師也可以參與，甚至老師可以邀請家長一起來進行表演，這樣也是提高幼兒積極性的一個途徑，還能夠培養(yǎng)幼兒與老師以及幼兒與家長之間的情感交流[1]。

老師作為指導(dǎo)者，對于童話劇的選擇也是非常重要的，首先必須要符合幼兒的成長心理特點，小孩子對外面的世界充滿好奇，他們接觸的外面的世界還不多，所以對童話故事里的故事并不能很好的分辨真假，不過可以培養(yǎng)他們的想象力，讓他們在表演童話劇的時候，能夠充分發(fā)揮自己，在表演中體會快樂，在快樂中學會表演技能和激發(fā)語言表達的欲望。所以選擇童話劇的時候，一定要能夠激發(fā)幼兒的表演興趣，讓他們更加積極主動地參與到活動中，然后就是對于童話劇的臺詞的編輯要適合幼兒學習，最好是一些生活中常用的同事又不難發(fā)音的語言句子。比如：你好，你吃飯了嗎？我想睡覺了……因為如果語句太難的話，幼兒學習和模仿的時候會出現(xiàn)困難，本來幼兒的耐心和堅持的特點在大腦里也還沒有形成，他們很快會因為挫敗而產(chǎn)生消極的情緒，所以不但沒有讓他們喜歡上語言的表達，甚至適得其反。

2童話劇如何激發(fā)了幼兒的語言表達能力

2.1 童話劇充分激發(fā)了幼兒的興趣

童話故事是一種虛幻的，但是同時里面的故事情節(jié)都是代表著美好，正義的，而且里面的環(huán)境描寫也很豐富，能讓幼兒在接觸的時候，感受到童話世界，所以對于幼兒來說，剛好滿足了他們對外面世界的好奇的需求，抓住了他們的興趣點。他們喜歡某個故事，所以對于故事里的角色自然而然就產(chǎn)生熱愛，而主角的戲份一般比較多，幼兒在潛意識里會想要更加靠攏自己喜歡的角色，甚至產(chǎn)生想要與主角對話的強烈欲望，幼兒想要用語言表達自己情感的現(xiàn)象由此產(chǎn)生[2]。

比如在《迷路的螞蟻》這個故事中，很明顯，它里面所講的主要就是螞蟻迷路了，但是為了引導(dǎo)幼兒讓他們帶著問題去閱讀，激發(fā)幼兒的興趣，老師就可以問幼兒： “你知道這個故事里會出現(xiàn)什么東西嗎？”或者“這個故事會發(fā)生什么事情呢？”如果有幼兒猜出來的話，老師一定要給予獎勵，這樣他們的積極性就會相應(yīng)的提高，然后更加興奮地去閱讀故事，從而使閱讀更加具有效率。

2.2 童話劇的閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的想象力

由于幼兒在閱讀方面的能力是有限的，這就造成了他們所閱讀的文本，故事主題也比較的單一，并且大多數(shù)的故事主題都差不多，而且由于他們的思維也比較單一，所以對于童話劇的選擇的類型一般情節(jié)會比較簡單，還有與他們的記憶容量也是有限的，所以童話劇的選擇一般內(nèi)容和信息量也比較少，但是幼兒的興趣其實是非常廣泛的，所以這些故事中的主題和情感都很難滿足幼兒的興趣需要。為了滿足幼兒的方方面面需要，老師在陪同幼兒閱讀的時候可以根據(jù)童話內(nèi)容來設(shè)置一些問題，讓幼兒進行思考和想象，以豐富他們的興趣和培養(yǎng)他們的想象能力[3]。

比如《小蝌蚪找媽媽》，這個故事以各種各樣的形式展現(xiàn)給幼兒有繪本故事，電影，小視頻，在閱讀和觀看的過程中，幼兒肯定會覺得很奇怪，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？是小蝌蚪寶寶迷路了找不到媽媽了，還是小蝌蚪媽媽不要小蝌蚪寶寶了呢？這個童話劇在小蝌蚪找媽媽的時候，一定會設(shè)置一些小障礙為后面真正找到媽媽作鋪墊，也是為了后面說明小蝌蚪媽媽和小蝌蚪在外形上長的不一樣，做鋪墊，為了幫助幼兒閱讀，幼兒老師開始時可以向小朋友解釋一下，為什么小蝌蚪需要找媽媽，或者引導(dǎo)孩子想象小蝌蚪長什么樣子呢？這樣既可以培養(yǎng)幼兒的想象力，又可以讓她們對小蝌蚪的成長歷程有所理解，又因為幼兒對于喜歡的事情都是很直接的，在他們接觸了這個童話劇之后，他們小蝌蚪和青蛙產(chǎn)生一定喜愛，在一定程度上能夠提高他們的人格魅力。關(guān)于幼兒園小班童話劇《咕咚來了》，這是一本針對于小班幼兒的經(jīng)典繪本，里面的內(nèi)容少文字也少，能夠充分滿足幼兒對于故事的需求，因為它非常具有趣味性，而且故事內(nèi)容具有一定的教育意義。當把這本書第一次給幼兒閱讀的時候，首先告訴他們題目，此時，他們已經(jīng)會覺得非常地好奇： “咕咚是誰呢？”然后就可以讓他們自己去想象，猜測，豐富他們的想象力。后來通過閱讀，故事具有一定的跌宕起伏意味，并且出現(xiàn)了很多動物，能夠充分滿足幼兒的好奇心和激發(fā)他們的興趣，對于幼兒來說這樣的情節(jié)可以調(diào)動他們的積極性。一個動物接著一個動物的出現(xiàn)，會讓幼兒在閱讀的時候能夠感覺他其中的趣味性，當他們閱讀過這個文章之后，他們會發(fā)現(xiàn)咕咚并不是一個人，只是木瓜掉進水里發(fā)出的聲音，所以這個故事就告訴閱讀者，當沒有看清楚事情的本質(zhì)時，不要妄下定論，更不要人云亦云。

3結(jié)束語

幼兒園教師是幼兒成長和養(yǎng)成良好習慣的啟蒙老師，現(xiàn)在的社會越來越重視的是人的綜合素質(zhì)，其中包括語言表達能力和表達技巧，這就不得不讓幼兒從小就養(yǎng)成這方面的技巧。通過老師的不斷實踐發(fā)現(xiàn)，童話劇是能夠促進幼兒語言發(fā)展的一個手段，所以在進行童話劇閱讀到時候，不僅僅要局限于讀，在一定程度上也可以演，為幼兒理解故事情節(jié)和表達語言提供良好的意境。

參考文獻：

[1]楊文龍.民族地區(qū)兒童繪本資源開發(fā)研究[D].西南大學，2016.

[2]李娜.幼兒園節(jié)日活動中社會教育的現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學，2016.

[3]李如英.童話劇促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程的探討一一“我的童話劇我做主”的課程模式[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，0 3：115 -118.

[4]蔡丹亞.童話劇走進學前教育專業(yè)的選修課堂一一生成最適合的童話劇選修課[J].職業(yè)，2017.17：78-79.