內(nèi)田克萊佩林測驗在中國研究生復(fù)試中的應(yīng)用探析

摘 ?要：研究生復(fù)試是學(xué)研究生選拔的最后一道關(guān)卡，其質(zhì)量高低直接決定了招生單位對人才培養(yǎng)的高度。至國家頒布指導(dǎo)文件以來，更重測驗進(jìn)入到研究生復(fù)試當(dāng)中，但所選心理測驗的功能多是用于篩查心理健康問題，或只是一種形式，或功能單一，沒有起到其應(yīng)有的目的。本文所介紹的內(nèi)田克萊佩林測驗，是通過做業(yè)量等指標(biāo)，綜合得出復(fù)試考生的智力、情緒、氣質(zhì)、性格等與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)的因素的指標(biāo)，對提高復(fù)試效率、提高招生單位人才培養(yǎng)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：內(nèi)田克萊佩林;測驗;研究生;復(fù)試

研究生選拔考試作為研究生教育的開端，其錄取考生的質(zhì)量直接決定著研究生階段人才培養(yǎng)的高度和水平。而復(fù)試作為研究生選拔工作的最后關(guān)卡，其對人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的界定更直接關(guān)系著最終錄取考生的質(zhì)量。自國家擴(kuò)招政策的施行，研究生招生數(shù)量逐年增加，這在一定程度上增加了國民接受高層次教育的機(jī)會，但研究生教育資源投入的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于研究生數(shù)量增長的速度，所以導(dǎo)致研究生階段培養(yǎng)的人才質(zhì)量大幅度下降，達(dá)不到社會對高層次人才的要求。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題引起了人們的關(guān)注。研究生培養(yǎng)不同于本科階段，相比于本科教育，研究生需要基礎(chǔ)理論堅實寬廣，專業(yè)知識系統(tǒng)深入，具備獨立從事科研的能力，且必須在所研究的方向上有新的認(rèn)識或取得一定的創(chuàng)造性成果。所以，對于研究生的選拔必須有明顯區(qū)別于本科選拔的標(biāo)準(zhǔn)。研究生的選拔必須綜合考慮各種素質(zhì)，擇優(yōu)錄取。

一、研究生選拔方式

目前研究生選拔考試中采用的多是傳統(tǒng)的人才測評方法，主要采用定性測評的方法，過分依賴評價者的個人經(jīng)驗，個人主觀性較強(qiáng)，而且只偏重考查考生已有的知識水平。我國的研究生考試主要包括初試和復(fù)試兩階段，初試由國家統(tǒng)一考試或招生單位自主命題。筆試過后由國家提供國家分?jǐn)?shù)線，招生單位決定錄取分?jǐn)?shù)線，符合條件的考生進(jìn)入復(fù)試，考生接受進(jìn)一步的考核，從而決定最后的錄取結(jié)果。研究生復(fù)試的主要目的就是除了進(jìn)一步考查考生的顯性的知識外，重點考查考生的隱形知識即考查考生的綜合素質(zhì)。隱性知識更能體現(xiàn)一個人的素質(zhì)和能力（張履祥，1990）。劉海峰，潘懋元，廖平勝等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國的考試制度中存在的問題很多，如考試目的功利化;考試內(nèi)容教材化;考試題目標(biāo)準(zhǔn)化;只注重考試的分?jǐn)?shù)等（楊藝，2012）。

國外的研究生招生工作會對申請者的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素進(jìn)行考查。通過本科階段的成績和標(biāo)準(zhǔn)化入學(xué)考試等形式評估認(rèn)知因素。而對非認(rèn)知因素進(jìn)行評估主要采用面試、推薦信和個人陳述的方式（薛剛，孫曉敏，2011）。Norcross等人發(fā)現(xiàn)，在美國和加拿大的眾多心理學(xué)研究生教育項目的研究生選拔中，本科階段的成績是最常用的評估方式，其次是推薦信、個人陳述、面試等（Norcross J C，Kohout J I，& Wicherski，2010）。

二、內(nèi)田克萊佩林測驗簡介

內(nèi)田克萊佩林心理測驗由日本心理學(xué)家內(nèi)田勇三郎提出，其理論依據(jù)是德國精神病學(xué)家克萊佩林的連續(xù)加法實驗研究。自開發(fā)出此測驗，在日本多個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。該測驗已成為日本使用范圍最廣的心理測驗之一。我國在80年代初引進(jìn)和使用過該項測驗， 近來， 內(nèi)田克萊佩林心理測驗的擁有者日本精神技術(shù)研究所2000年正式委托北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、北京理工大學(xué)和北京航空航大大學(xué)在中國開展內(nèi)田克萊佩林心理測驗的應(yīng)用和推廣工作。內(nèi)田克萊佩林心理測驗針對受測者的特點設(shè)計了三種版本?，它們是：“標(biāo)準(zhǔn)型”測?驗，適合中學(xué)生及以上的人使用;“兒童型”測驗，適合小學(xué)三年級至六年級學(xué)生使用;“幼兒型”測驗，適合幼兒和小學(xué)一、二年級學(xué)生使用。

“標(biāo)準(zhǔn)型”和“兒童型”測驗的構(gòu)成基本相同，由三個部分組成：受測者的基本情況，包括接受該測驗的日期、次數(shù)、測驗時的身心狀況等;練習(xí)部分，由5行、每行59個數(shù)字組成;正式測驗，由34行、每行115個數(shù)字組成，每行1 min，分前、后兩部分。“幼兒型”測驗除用幼兒熟悉的圖畫代替數(shù)字外，其他方面與上述基本相同。測驗方法內(nèi)田克萊佩林心理測驗針對受測者的特點設(shè)計了三種測驗方法：進(jìn)位的連續(xù)加法：兩個數(shù)字之和大于10，即從橫向排列的第一行第一個數(shù)字開始，相鄰的兩個數(shù)字之和大于等于10。不進(jìn)位的連續(xù)加法：同理，就是相鄰的兩個數(shù)字之和小于10。畫O打×法：按指導(dǎo)語分別在“幼兒型”測驗畫的某種畫上或在“標(biāo)準(zhǔn)型”測驗的某個數(shù)字上畫O打×。根據(jù)測驗結(jié)果，從作業(yè)量，即受測者前、后兩部分分別完成加法運(yùn)算的數(shù)量;曲線形狀;錯誤率三個方面，可以得出測驗者的多方面情況，包括：能力、氣質(zhì)、性格、行為等方面的綜合特征（方曉義，鄭曉齊，玉井寬&大野裕美，2000）。

三、內(nèi)田克萊佩林測驗在研究生復(fù)試中的應(yīng)用的可行性

目前，在研究生復(fù)試中引入心理測驗已是研究生招生單位的普遍做法，但目前我國各研究生招生單位對測驗的用途多集中于對心理健康水平的測查（楊藝，2012）。主要存在的問題：第一，復(fù)試中所依據(jù)的心理量表不統(tǒng)一，主要集中在SCL-90，MMPI，UPI，16PF等。但從長遠(yuǎn)的角度看，在研究生復(fù)試中引入心理測驗的目的應(yīng)該是探討一個優(yōu)秀的研究生應(yīng)具備哪些品質(zhì)，如何用科學(xué)、有效地方法測量這些品質(zhì)，使學(xué)校在研究生培養(yǎng)階段能更好地幫助學(xué)生挖掘潛能，提高科研創(chuàng)新能力。第二，在復(fù)試中采用的心理測驗的信效度，尤其是生態(tài)效度，即用于復(fù)試中的心理測驗是否真的適用于研究生的選拔考試之中。第三，心理測驗實施過程規(guī)范性的問題。在已有關(guān)于作假識別的研究中，缺乏針對某一具體的心理測驗開發(fā)作假識別量表的研究。不同的測驗所測的心理特質(zhì)不同，情景不同，因此，被試的作假反應(yīng)也可能有所不同。

對國外相關(guān)的研究生選拔方式進(jìn)行的分析表明，包括氣質(zhì)、性格、動機(jī)等在內(nèi)的非認(rèn)知因素可以有效地預(yù)測研究生的學(xué)業(yè)成功（孫曉敏，車宏生，2012）。因此，研究生招生中應(yīng)該積極的引入現(xiàn)代人才測評技術(shù)，注重考察個人的潛在智力水平、心理素質(zhì)等各項能力水平，同時注重對個人品德和價值觀的評價，注重優(yōu)化評價方式，在定性評價的同時加入定量評價。

對氣質(zhì)的測量：UK測驗中的作業(yè)量和作業(yè)曲線特征直觀地反映了被試的氣質(zhì)類型;在UK測驗中，越外向的氣質(zhì)類型作業(yè)量越大，作業(yè)量最大的是膽汁質(zhì)，作業(yè)量最少的是抑郁質(zhì)。通過學(xué)生兩條作業(yè)曲線形態(tài)，可以直觀地看出學(xué)生的氣質(zhì)類型;多血質(zhì)學(xué)生的兩條作業(yè)曲線都呈“U”形，第16行到第30行的平均作業(yè)量遠(yuǎn)高于前15行的平均作業(yè)量（如圖1），這反映出多血質(zhì)的學(xué)生啟動性快，不喜歡做枯燥的事情，競爭性強(qiáng)等心理特點。膽汁質(zhì)的學(xué)生前15行總體作業(yè)量波動較小，波形成鋸齒狀，后15行作業(yè)量剛開始很高，然后逐漸下降，反映出多血質(zhì)學(xué)生情緒波動的特點。粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生尤其是粘液質(zhì)學(xué)生的作業(yè)量逐行增加，因此他們的兩條作業(yè)曲線是持續(xù)向右上方升高的，這反映出內(nèi)向的學(xué)生注意力特征較好，善于長期從事枯燥活動的心理特點。

對性格的測量：性格是習(xí)慣化了的行為方式，包括思維方式的習(xí)慣化。反映了學(xué)生習(xí)慣化的態(tài)度、情緒、意志、理智等特征。UK測驗中啟動性、興奮性、可變性指標(biāo)是表明被試性格特點的評價標(biāo)準(zhǔn)（方曉義，2000）。啟動性說明了被試是否可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的速度;興奮性指出被試在活動中情緒的強(qiáng)度和持久性;可變性反映了復(fù)試學(xué)生在情境中情緒性和行為的變化幅度。UK測驗要求被試完成一系列連加運(yùn)算，被試在測驗過程中的認(rèn)真程度、情緒緊張程度，客觀地反映出復(fù)試者的部分性格特征。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理健康的測量：鄧光輝和孔克勤（1995）提出UK測驗的作業(yè)量與學(xué)生成績成顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者作業(yè)量也高，作業(yè)曲線多為定型;學(xué)習(xí)成績差者作業(yè)量較低，作業(yè)曲線多為非定型（Kelman E G，1983）。通過復(fù)試者在UK測驗中的作業(yè)量、定型曲線等特征，可以推斷出該生的基本智力特征。注意力是智力的表現(xiàn)之一，也是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性的體現(xiàn)，以UK測驗中復(fù)試者兩條作業(yè)曲線的波幅和最大作業(yè)量與最小作業(yè)量之差，可以直觀地看出學(xué)生注意力的穩(wěn)定性?？卓饲诘热耍?995）對違法人員的研究發(fā)現(xiàn)，違法者的作業(yè)量明顯偏少，后期初始作業(yè)量不足，曲線有較大的凹陷或起伏。在多領(lǐng)域的使用正實其在篩查心理異常者的有效性。

在研究生復(fù)試工作中使用測驗，一個必要的條件是在較隱蔽的條件下得出招生單位所需要的結(jié)果，現(xiàn)在在復(fù)試工作中所使用到的測驗還都做不到這一點。隨著人們生活水平的提高，網(wǎng)絡(luò)工具的普遍使用，人們可以很便捷的知道所接受的測驗的功能，從而更快的作出裝好傾向。這個結(jié)果在周萍、付茜等采用SCL-90和MMPI的研究中得到證實（蘇泉仁，李寧，孫遠(yuǎn)剛，2009）。而UK測驗具有表面效度低，即受測者很難根據(jù)內(nèi)田克萊佩林心理測驗判斷它所測的內(nèi)容，能比較真實的反映受測者的真實情況。除了此優(yōu)點兒，UK測驗還有高模擬性，內(nèi)田克萊佩林測驗內(nèi)容與受測者在工作和學(xué)習(xí)中的任務(wù)有很高的類似性，能夠比較真實的反映出受測者日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、性格等特征。

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作者簡介：

張鵬飛（1988—），男，漢族，河南焦作人，心理學(xué)碩士，單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院基礎(chǔ)心理學(xué)2016級研究生，研究方向：社會認(rèn)知。

（作者單位：福建師范大學(xué)心理學(xué)院）