著眼生本對(duì)話(huà)強(qiáng)化閱讀教學(xué)

榮秋霞

教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)呢？如何引導(dǎo)學(xué)生抓住解讀文本的關(guān)鍵，營(yíng)根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、 情趣打底

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施閱讀教學(xué)首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力的生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生與課文對(duì)話(huà)的情境，讓學(xué)生融入課文，讓課文走入學(xué)生心里，從而實(shí)現(xiàn)相互的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交流過(guò)程。在教學(xué)《鳥(niǎo)島》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了乘飛機(jī)去鳥(niǎo)島旅游的情境。我問(wèn)道：“在下飛機(jī)看鳥(niǎo)島之前，你希望導(dǎo)游介紹哪些有關(guān)鳥(niǎo)島的知識(shí)呢？”以此問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下不由自主地學(xué)，饒有興趣地學(xué)。如教學(xué)《鳥(niǎo)島》的第一與第二段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“你現(xiàn)在要為春天的鳥(niǎo)島拍攝一部電影，你能充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你會(huì)拍出哪些畫(huà)面嗎？”學(xué)生的反應(yīng)可強(qiáng)烈了。有的說(shuō)：“在我的電影里，春天的鳥(niǎo)島湖水在解凍，一塊塊的冰融化了，我還記錄下了水流的聲音‘嘩啦啦，嘩啦啦’。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我拍到了有的鳥(niǎo)兒正在搭窩，有的鳥(niǎo)兒正在生鳥(niǎo)蛋，有的鳥(niǎo)兒已經(jīng)在孵小鳥(niǎo)了，許許多多的鳥(niǎo)都忙著呢！”……課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氛圍生動(dòng)活躍，不再枯燥無(wú)味。

二、 感悟啟智

低年級(jí)學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)，整體接收，綜合感受。教學(xué)中我充分挖掘課文的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文—入情—入境”，用“心理視線(xiàn)”去感悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶、智的啟迪?！队挈c(diǎn)》課文中寫(xiě)到了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生與同桌交流討論自己最喜歡去的地方，并說(shuō)出喜歡的理由。由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生體悟“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞。除此之外，我們還采用朗讀、角色表演等方法引導(dǎo)學(xué)生把獨(dú)特的旅行感表現(xiàn)出來(lái)，入情入境地感悟文字。感悟品味語(yǔ)言文字到內(nèi)在情感真切流露，這一過(guò)程便是學(xué)生內(nèi)心與課文產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話(huà)。

三、 想象引深

教師采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極想象，可以升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教學(xué)《雨點(diǎn)》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小小研究員”，通過(guò)各種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)文中的內(nèi)容有初步的了解，巧妙地架設(shè)起課文與生活的橋梁。要實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，必須先讓學(xué)生接近課文，縮短與課文之間的距離，然后他們才能在學(xué)習(xí)中樂(lè)于接納課文，自由地與課文展開(kāi)對(duì)話(huà)。另外，在教學(xué)中，我充分利用兒童的“閱讀期待”，調(diào)動(dòng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)生活化，讓他們?cè)谶@種“生活式”的課堂中自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)言，并學(xué)以致用。講授《雨點(diǎn)》這一課之前，我特意設(shè)置了一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去想象：小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它在這些地方又是什么樣的？經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)。他們?cè)谶M(jìn)行表述時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這樣靈活地處理教材也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)的目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（作者單位：無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校）