循學而導，提升語文學習力

莊麗芹

循學而導，就是指教師在課堂上針對學生實際參與學習的狀況，循著學生的發(fā)展方向和動態(tài)生成，因勢利導，關注差異，努力做到導之以情、導之以思、導之以法。

學習力不是與生俱來的，它必須依賴教育的連貫性培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”，“適當指點”是為了“不指點”。可見教學不僅僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學習者持久的學習動力，培養(yǎng)他們文本體悟、創(chuàng)新運用等各種能力，讓他們學會學習，終身受益。那么，如何從語文的角度出發(fā)，循學而導，提升語文學習力呢？

一、 循學而導，培養(yǎng)學生語文學習的興趣

《語文課程標準》特別指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習語文實踐的機會?！迸d趣是活動的原動力，是提高學習力的保障。著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件?！币虼耍瑢W生的學習興趣一旦被激發(fā)，那課上的學習活動就會躍動出語文課堂的靈氣，成為智慧的生命符號。

例如，教學《我和祖父的園子》時，學生讀完老師出示的詞語，表現(xiàn)得很自信，似乎都懂了。

師：（笑瞇瞇地問）同學們，這些詞語都理解了嗎？

生：（異口同聲）都理解了。

師：好！那你們說說“倭瓜”長什么樣？

生：圓的……矮的……（支支吾吾說不清）

師：不知道了吧？這瓜呀，你們人人都認識……

生：啊？（表現(xiàn)得很驚訝，大家面面相覷，很期待的神情）

師：（故意停頓了一下）“倭瓜”就是我們南方人稱呼的“南瓜”！

生：（張大嘴巴）哇！原來是南瓜。（有點出乎意料）

師：那你們知道，為什么叫“倭瓜”嗎？

（生一臉茫然，迫切想知道答案）

師：“倭瓜”是從日本引進的，“日寇”又叫“倭寇”，所以叫“倭瓜”。

（生恍然大悟，沒想到一個簡單的詞語卻包含了這么多豐富的知識）

……

課堂教學的有效，不僅僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，更表現(xiàn)在引導學生從煉字的角度細細賞析語言文字的魅力，讀懂語言文字背后蘊含的深刻內涵，從而懂得這樣運用語言文字的理由，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字，不斷提高學生的學習興趣和感悟力。

因此，循學而導，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，就能讓學生在輕松和諧的學習活動中落實語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

二、 循學而導，提升學生對文本的體悟能力

文本體悟，是語文閱讀學習的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語文學習力的重要途徑。教師應該在語文閱讀教學中循學而導，重點引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而提高學生的語文學習力。

教學《我和祖父的園子》一文，挖掘作者“自由自在、快樂無憂”的情感，感受作者幸福的童年生活，是教學的重點也是難點。教師從文本出發(fā)，借助學生的生活經(jīng)驗，循學而導，一步步突破重點、難點，引導學生體驗、感悟，真正學有所樂，學有所獲。

初讀課文后，教師試問學生：“這是個怎樣的園子？”學生讀過文本后暢所欲言：“生機勃勃、無憂無慮、自由自在……”“從哪兒體會到園子的這些特點呢？”學生再次走進文本，細細品讀，感悟“蝴蝶想飛到哪兒就飛到哪兒，倭瓜想爬上架就爬上架，玉米要長多高就長多高……”學生抓住“愿意……就……”體會到這個園子里的昆蟲、蔬菜，無論是地上爬的，還是天上飛的，一切都是自由的。教師相機出示中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睂W生在朗讀中，再次感受到了園子的自由自在。教師因勢利導，引導學生品味作者在這個園子里做的那些趣事：種菜、鏟地、澆水……感受作者的自由、快樂、幸福：祖父除草，我就除草;祖父拔草，我就拔草;祖父澆水，我就澆水;祖父鏟地，我就鏟地……祖父干嗎，我就干嗎！教師再次出示：“要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睂W生在循學而導中真真切切地受到了作者在祖父的園子里是多么快樂、自由，園子成了她生活的樂園。

可見，語文是一門情感性很強的學科，文本中蘊涵著豐富的思想情感。因此，閱讀教學要引導學生深切體會蘊含于語言文字中的思想感情，就需要教師根據(jù)學情，指引、點撥，帶領學生進行朗讀訓練，使他們產(chǎn)生心靈的碰撞，以喚起其情感體驗，走出學習的困境，閃出智慧的火花，培養(yǎng)學習力。

三、 循學而導，強化學生的語文運用能力

語文閱讀教學活動不僅僅要感悟理解，還要讓學生動嘴說說、動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。

因此，在運用多種方法導入激趣，引發(fā)學生充分地與文本對話、深入體驗的基礎上，精心地設計有關作業(yè)練習，對學生積累語言、活學活用、形成語文運用能力是十分有利的。

學完整篇課文，學生往往感觸多、體驗深。為了給學生一個更廣闊的空間，獲取更多的知識，可以設計一些拓展性的練習。

例如，學完《愛之鏈》，學生余興未盡。教者試著問學生：“喬伊的妻子喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬伊……’你們說一說，省略號省略了什么呢？”大家基于對文本的理解，紛紛暢所欲言。有的說：“喬伊的妻子醒來會告訴喬伊，她昨天遇到了一位好心的老婦人，吃了飯給了好多錢。”有的說：“第二天，喬伊的妻子會給喬伊看老婦人留下的小紙條：在我困難的時候，有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫助你?！庇械恼f：“喬伊一切都明白了，幫助他們家的不是別人，正是那位自己曾幫助過的老婦人?！庇械恼f：“喬伊找到工作了，而且是老婦人給了他一份彌足珍貴的工作”……教師趁機出示《愛之鏈》續(xù)寫這道既涉及學生對文本的理解，又有拓展性的小練筆題，讓學生展開想象，放手寫出自己的獨特感受。

語文教學的重點是要掌握語文學科這門工具，不是為教知識而教知識，也不是為應付考試而教知識，要為了“用”而教，要適當?shù)R的理性理解，而注重語文知識的實際運用。

作家冰心說過：“花有色、香、形，人有才、情、氣?！钡拇_如此，在語文教學中，我們教師面對的是活生生的人，他們需要教師的呵護、激勵與關注，更需要教師的循學而導、因勢利導。只有這樣，語文課堂教學才會煥發(fā)生命的活力，提高學生的語文學習力。

（作者單位：無錫市江南實驗小學）