詩歌閱讀教學(xué)：立足文本，依本溯源

張又雄

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，詩歌閱讀更是其中重要的一環(huán)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性特征。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里提出：“閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕钡囊馑际牵和ㄟ^課堂上師生的交流，從而相互影響、補(bǔ)充、促進(jìn)，得以更深刻、更確切地理解作者的意圖，領(lǐng)悟文中的精妙，自然地增進(jìn)積累。閱讀教學(xué)可以概括為三個(gè)階段，即“讀得進(jìn)，悟得出，記得住”。這的確是語文閱讀學(xué)習(xí)獲益的根本所在。這意味著教師要立足文本，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，挖掘課文本身的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將文本的內(nèi)容、思想轉(zhuǎn)化為自己的見識。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的詩歌閱讀教學(xué)呢？

立足文本，追尋音律節(jié)奏之美。學(xué)生在“唱念做打”中沉浸于詩歌的節(jié)奏美，有了“情”的涌動，對于詩歌的深入學(xué)習(xí)就會有積極性、主動性。

立足文本，感悟作者情感之真?！霸娬撸局?，在心為志，發(fā)言為詩?！闭业皆娙烁星榈拿}搏，與詩人產(chǎn)生共鳴，就等于找到了理解古詩的金鑰匙。如果對詩人所處時(shí)代情況不清楚，就無法體會他們的“言下之意”，更談不上從中受到熏陶。學(xué)生年齡小、閱歷淺，很難與詩人心同此情、意同此理，體悟詩情、探討思想、琢磨詩風(fēng)的難度比較大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)情，對詩人生活的時(shí)代背景、心路歷程、詩詞風(fēng)格廣泛涉獵，精心細(xì)選學(xué)生容易吸收的內(nèi)容并詳細(xì)闡述。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀，感悟就會比較豐富、深刻。

立足文本，探求遣詞造句之妙。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！痹娙嗽谶M(jìn)行詩歌創(chuàng)作的時(shí)候，往往會精心選擇一些字詞來表達(dá)心中微妙而復(fù)雜的情感;讀者在閱讀詩歌的時(shí)候，也是通過對一個(gè)個(gè)字詞的理解來感悟作者，從而引起情感的共鳴，獲得精神上的愉悅。因此，詩歌中的字詞實(shí)際上是溝通作者與讀者的橋梁，讀者只有牢牢抓住這一橋梁，才能真正地讀懂詩歌。

教師，在詩歌閱讀教學(xué)中，聽“音”，思“意”，品“形”，在文本上下功夫，那我們的閱讀教學(xué)就不會偏離方向。

（作者單位：昆山市珠江學(xué)校）