童心無敵

丁筱青

中外優(yōu)秀的兒童文學作品里（無論是文字書還是繪本）都有大量的小動物以代入的方式進入小讀者的視野，它們的活潑、稚拙、調皮、天真，常常以一種特別的溫暖引領兒童。

一、《尾巴拽拽》〔（美）伊夫·邦廷（Eve Bunting） 著，（意）塞爾喬歐·盧茲耶（Sergio Ruzzier） 繪? ? 任溶溶譯? ?外語教學與研究出版社2018年〕

很多朋友焦慮如何做父母、做老師，不懂得該如何引領幼小的孩子與這個世界完好地連接并成長。圖畫書《尾巴拽拽》用溫暖的畫面和有趣的言行為我們做出了一個范例。

《尾巴拽拽》的封面與封底展開后是一張完整的母子出行圖。一大一小兩只象彼此注視，壯碩的身軀配上一條細細的尾巴，而尾巴的頂端散開卷曲著像是一朵小小的花，稚氣可愛。象媽媽回眸的眼神充滿愛意，而小象用自己粗粗的鼻子卷著媽媽的尾巴，笑盈盈地看著媽媽，基調溫暖輕松。合上書，象媽媽間接地隱藏到了后面，封面是穩(wěn)穩(wěn)站立的小象，這才是真正的主角。

象媽媽要帶小象去散步。出發(fā)前象媽媽對小象的要求非常明確：一抓緊我的尾巴;二有問題想問，拽兩下我的尾巴。對于幼兒來說，要求越簡單明確越容易被吸收，象媽媽深諳此道。

于是，一段旅程開始了。

小象看見蹦跳的青蛙，他拽拽媽媽的尾巴：“那是什么？”“那是青蛙。”“他在做什么？”“他在跳?！薄拔夷芴鴨?？”“不能，你不是青蛙。你是一只小象。”“不過你可以跺腳，發(fā)出很大的聲音?！边@段對話依據(jù)一定邏輯關系螺旋上升，給出了明確的態(tài)度和理由，同時還給出了建設性的意見：你不能那樣做，是因為你與他不一樣，你可以做你能做的。接下來象媽媽的示范讓小象從直接的模仿中，享受到做自己的喜悅。

我們很多時候只是直接否定掉孩子的想法，卻沒有能指出恰當?shù)慕鉀Q方案。象媽媽的言行是不是值得我們借鑒？

故事繼續(xù)向前滾動，幼兒故事中典型的重復手法，讓小象反復體驗這種思考和行動模式，帶著讀者一路向前。

小象遇到了爬樹的猴子，他不能爬樹，但可以在樹上蹭癢癢，感覺很好。

小象看見在河里游泳的鱷魚，他不能在同一條河里游泳，但可以用鼻子吸水灑在身上，感覺特別好。

小象看見漂亮的蝴蝶在天上飛，他不能飛，但是可以扇扇自己的耳朵，感覺好極了。

小象聽到小鳥在樹上唱歌，他不能唱歌，但是可以吼一吼，非常有趣。

這樣有變換點的重復和疊加，使得故事有層次有張力，且給出了感受的空間。畫面上，小象在做自己可以做的事情時，瞇上的眼睛里有太多滿足和喜悅。這樣的重復，小象既建立了一個令成人放心的安全邊界，也讓他對未知事物的興趣、對他人的理解和生長的力量的安置找到了一條路徑，同時也鞏固了一種認知：做自己能做的會很快樂。

幼兒喜歡用自己的身體去觸摸了解世界，他們不僅需要概念的命名，更需要通過四肢的動作來感受。《尾巴拽拽》里，大量動詞的使用，比如“拽拽”“跺”“蹭”“吸”等非常適合幼兒此年齡段行動的需求性，充分調動了幼兒的想象力并且轉化為行動力。

故事的節(jié)奏一波一波，平緩推進，隨著腳步所到，自然輕松。而到小象吼叫之后，突然出現(xiàn)一個停頓的疑問：小象還能做什么？

這是小象的思考，也是一種學習愿望的呈現(xiàn)。媽媽的回答很精妙，不僅有對前面小象行為的總結、鼓勵，還有對未來的描述。對這樣的媽媽，我們由衷地佩服，因為在幼兒的心里，父母就是那最初的榜樣“就像你一樣嗎，媽媽？”“是的，就像我一樣?！?/p>

全部故事由這里開始轉折——散步結束回家。

回家的路不再是象媽媽引領，而換成了小象。哈哈，有趣的畫面出現(xiàn)了，小象在前，象媽媽拽著小象的尾巴，這回有問題拽拽的是媽媽。畫面上的兩只象步調一致，小象帶著媽媽按照原來的路笑瞇瞇地回走一遍，回到自己的家。

這個故事是一個環(huán)形故事，但又很有開放性。出門散步，結束回家，兩個半圓的引領者前是媽媽后是孩子，完成一種完美的銜接和轉換。

這是一本適合幼兒以及親子閱讀的圖畫書，畫面色調溫暖柔和，暈化的水彩加上線條的勾勒，形象憨態(tài)可掬。書中多處使用跨頁，舒朗飽滿，引領孩子接受一種藝術溫和的觸碰。

讀完后，如果不記得小象碰到了哪幾個小伙伴，不急，翻開前面的版權頁，會發(fā)現(xiàn)這本圖畫書里還有很多細節(jié)和趣味，可以帶著孩子一起去找找。也許你也可以嘗試著去做一做，體會一下適合的才是最好的。

二、《兩只老鼠膽子大》（魯兵、朱延齡 連環(huán)畫出版社2012年）

小老鼠是兒童文學作品中出現(xiàn)得比較多的形象，盡管日常生活中大家并不喜歡它，尤其是中國人。在一般情況下我們都覺得老鼠是種很膽小的動物，從膽小如鼠這個成語就可見一斑。在這樣的文化背景下，這本圖畫書的題目就非常顯眼：膽子大的居然是老鼠！那么，我們倒是要好好看看這兩只老鼠是如何膽子大的。由題目引發(fā)的懸念從一開始就牽扯著讀者尤其是小讀者的心。

這本圖畫書的故事內容源自魯兵先生，由著名畫家朱延齡繪圖，兩位杰出的前輩傾心創(chuàng)作，使這本圖畫書呈現(xiàn)出一種獨特的魅力。

首先是節(jié)奏感：

這本圖畫書的封面是兩只老鼠在對付一只老虎，一只老鼠奮力擊打老虎，頗有點武松打虎的威風，而另一只老鼠則洋洋得意地翹腿坐在老虎的身上，沒有一絲畏懼。這樣的封面來配這樣的題目，確實很有張力。節(jié)奏從封面開始就呈現(xiàn)出一種緊張與悠閑的奇妙融合，也為我們帶來了很多的猜測。

故事情節(jié)的節(jié)奏表現(xiàn)在兩只老鼠的對話與動作中，兩只老鼠的對話有著流暢的音韻與明快的節(jié)奏，讀來朗朗上口。兩只老鼠都認為自己很膽大，那么很自然就需要彼此提供證據(jù)。很自然地他們首先選擇了動物。他們從平時不敢面對的對象開始，從狐貍到狗熊到老虎到獅子，從踩腳丫到拔牙齒，動作也越演越烈，隨著這氣球的越吹越大，平日里在他們心中最可怕最威猛的動物都成了他們手下、腳下的敗將，他們自己都真的覺得自己的膽子是越來越大了。情節(jié)發(fā)展到這里似乎無法一決高下，而氣氛也越來越緊張，讀者實在無法想象接下來這兩只老鼠會有什么樣的舉動。有趣的是故事的節(jié)奏突然在這里有一個跌宕，當兇猛的動物也無法證明自己的膽大時，兩只老鼠選擇了人類。他們從自己的想象轉換為求助于人類的認可。于是一只老鼠打電話給作家，讓作家聽自己的話為自己寫一個童話故事。渠道的轉換帶來另一種很有趣的感覺，舒緩了一直向前向上的節(jié)奏。童話是兒童生活中很重要的內容，此刻小老鼠的得意更顯童趣。但此刻的舒緩并不是停止，而是一種蓄勢，一種爆發(fā)前的凝聚。于是，另一只小老鼠決定將用現(xiàn)實的力量來戰(zhàn)勝對手——開電視。當現(xiàn)實的氣息越來越濃，節(jié)奏開始發(fā)生變化——打開的電視讓形勢急轉直下，電視里沒有出現(xiàn)小老鼠，而是一只花貓！哪怕僅僅是熒屏上出現(xiàn)的貓，哪怕只是輕輕叫了兩聲，也足以將這只越吹越大的氣球瞬間戳破，足以讓剛才還口若懸河爭強好勝的兩只小老鼠喪魂落魄。節(jié)奏在突然間急轉，又在高潮部分戛然而止，緊張與釋放同時到達，膽大與膽小同時呈現(xiàn)，一片歡笑也同時降臨。

這本書不僅僅是用文字講故事，同時還在用圖畫來講故事。用圖畫書的形式來傳達一個相對完整的故事，就必須注意一種貫穿始終的整體感，同時在注意整體感的同時還不能忽略節(jié)奏的變化，否則連貫卻沒有節(jié)奏就會造成一種含混不清的局面，會減弱故事的靈動與內涵的豐滿。

畫家非常準確地抓住了故事內容的本質，與這樣的內容相適配，圖畫的節(jié)奏感也非常明顯。本書圖畫的節(jié)奏基本由兩拍構成。吹牛時第一張圖都是動物本身的兇悍與力量的呈現(xiàn)，但第二幅圖，就是被小老鼠制服，很弱小甚至很可憐。畫面的節(jié)奏感恰好將吹牛的小老鼠需要的效果展示了出來，而最后一張才是真正的畫龍點睛，將節(jié)奏調節(jié)到最佳狀態(tài)，使圖畫與故事的節(jié)奏絲絲入扣，自然和諧。

其次這本圖畫書無論是內容還是畫面的構圖甚至是情緒、色彩都呈現(xiàn)著一種極度的夸張與對比。兩只老鼠的形象都很可愛，但紅色與綠色圍巾就給我們帶來了明顯的分別，他們在表達自己的大膽時充滿稚氣，其語言和神態(tài)被畫家栩栩如生地展現(xiàn)了出來，威猛動物的表現(xiàn)讓人啼笑皆非，畫面的適度扭曲非常有張力，畫面上無論是形態(tài)還是形象的大小都形成了強烈的夸張和對比效果。讀者明明知道是吹牛，但還是津津有味地繼續(xù)觀賞下去，猶如看著兩個調皮、可愛的孩子的天真舉動，而到了最后一張，花貓的頭占據(jù)了電視屏幕的全部畫面，極度豐滿有震撼力，而兩只老鼠，一只頭朝下倒栽下來，另一只趕緊逃之夭夭，但直立的尾巴暴露了內心強烈的恐懼。無論是頭上跌個大包，還是嚇得找不到家，畫面的動作性與戲劇性都非常強，形成了本書最強烈的對比與效果。

自然、詼諧、有趣是本書的另一個顯著的特征，無論是內容本身呈現(xiàn)的故事性還是畫家的筆墨暈染的畫面感，都牢牢吸引了讀者的眼球。故事內容的發(fā)展既有連貫性又有獨立性，畫面的布設既有細節(jié)又有力度，鮮明的顏色配以大塊的留白蘊含著中國元素……簡單中的豐富讓讀者感嘆。確實，時間是最好的試金石，這本二三十年前出版的老圖畫書，穿越過時空，依然熠熠生輝。

也許當年這些前輩在創(chuàng)作這些圖畫書的時候，還沒有很清晰的關于圖畫書這個詞語的概念，但是他們是真正的愛兒童的人，他們以自己純真的心和橫溢的才華為兒童寫作為兒童繪畫。如今回首，如今面對，心中滿滿的都是敬意。我想，毛毛蟲童書館出版這些中國傳統(tǒng)圖畫書的意義也一定包含了這些吧。

（作者單位：江蘇省揚州市揚州職業(yè)大學師范學院）