初中語文隨文練筆教學(xué)探究

馬玉霞

摘 要：在初中語文隨文練筆教學(xué)開展的過程中，通過開展閱讀教學(xué)，推動學(xué)生寫作教學(xué)，真正將讀寫融為一體，形成以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中開展隨文練筆教學(xué)，真正貼合學(xué)生當前閱讀感受，促使學(xué)生將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的相應(yīng)的寫作方法運用在練筆過程中，提高學(xué)生綜合能力。本文探究了初中語文隨文練筆教學(xué)策略，希望以此提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;隨文練筆;閱讀教學(xué);寫作練習(xí)

前言：初中語文隨文練筆教學(xué)主要是在初中語文教學(xué)中以教材文章作為開展隨文練筆的載體，將寫作教學(xué)有機融入到閱讀教學(xué)中，不僅可以充分發(fā)揮教材文章的作用，同時有效提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在教學(xué)中保持良好的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視隨文練筆教學(xué)的作用，積極開展相應(yīng)的教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，進而提高學(xué)生寫作能力以及閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，同時推動初中語文教學(xué)不斷進步。

1.結(jié)合文本，開展模仿練筆

初中語文隨文練筆教學(xué)的開展，教師組織學(xué)生根據(jù)文本，開展有效的模仿練筆，將其作為學(xué)生從閱讀到寫作過渡的一種訓(xùn)練形式。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合所學(xué)的教學(xué)文章引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的仿寫，促使全體學(xué)生參與其中，不僅可以降低寫作的難度，還可以提高學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極主動參與到練筆過程中。教師可以結(jié)合教材文章中的經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的仿寫，以此使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，為學(xué)生開展獨立寫作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，作者是這樣描寫春天的景色“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都想剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”作者運用大量擬人手法，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，促使學(xué)生運用擬人的手法描寫其他季節(jié)的景色，進而使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，同時使學(xué)生真正體會作者在《春》一文中表達自身對于春日美景的喜愛之情。通過結(jié)合教材文章開展有效的仿寫練筆，促使學(xué)生對教材文章進行深刻理解，同時使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧[1]。

2.深入文本，開展拓展練筆

在初中語文教學(xué)中教材文章中存在留白是十分常見的，教師應(yīng)充分利用文本的留白，以此開展拓展練筆，使學(xué)生基于文本留白，調(diào)動充分的想象，對文章進行拓寫、補寫等，以此開展有效的隨文練筆。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對教材文章進行仔細閱讀，使學(xué)生對文章內(nèi)容進行深刻理解，并對文章保持深刻的感悟，進進而引導(dǎo)學(xué)生對文章的留白部分進行想象，將文章構(gòu)建的更為完整[2]。例如，在學(xué)習(xí)《喂—出來》時，文章中描寫一個年輕人對著洞使勁大叫了一聲“喂—出來”，隨之又扔了一塊小石頭。文章結(jié)尾處描寫一個工人在施工大樓頂上工作時，聽到頭頂傳來一聲“喂—出來”又飛來一塊小石頭。這樣的描寫形成的文本的留白，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生開展想象，引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆。通過這樣的方式開展隨文練筆，不僅可以使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，發(fā)散學(xué)生思維，同時還可以提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力。

3.把握文本，開展結(jié)構(gòu)練筆

初中語文寫作教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，進而提高學(xué)生的寫作能力。在初中語文隨文練筆教學(xué)中，教師同樣重視培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。因此，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本的文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以將文章的寫作思路轉(zhuǎn)化為自身寫作思路，從而提高學(xué)生自身寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解胡適先生運用的怎樣的寫作結(jié)構(gòu)開展人物描寫，學(xué)生通過閱讀可以了解作者運用相應(yīng)的表達方式，使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的寫作結(jié)構(gòu)開展相應(yīng)的練筆，進而使學(xué)生扎實掌握相應(yīng)的寫作技巧，有效提高學(xué)生的些寫作能力，促使初中語文教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。

4.緊扣文本，開展抒情練筆

文章不僅揭示相應(yīng)的主題，同時抒發(fā)作者的情感。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入探究，進而使學(xué)生深刻體會文章中作者想要表達的情感，使學(xué)生真正理解文章內(nèi)涵，掌握抒發(fā)真情實感的寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者筆下的“那時候有個意大利人馬可波羅來過中國，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨一無二的”。”通過運用他人的稱贊表達自身對于中國石拱橋的贊美之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展練筆，進而掌握相應(yīng)的情感表達發(fā)展[3]。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文隨文練筆教學(xué)中，教師應(yīng)積極落實相應(yīng)的教學(xué)目標。結(jié)合教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，抒發(fā)情感的表達方式，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極主動開展寫作，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]常忠勝.初中語文隨文練筆教學(xué)探究[J].中國校外教育，2018（30）：26.

[2]王婷婷.初中語文隨文練筆的教學(xué)實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]賴依翹.初中語文隨堂練筆有效性研究[D].贛南師范大學(xué)，2016.