高中班級的“微”管理

王進(jìn) 杜秀杰

摘 要：高中生群體有著同質(zhì)性，也有著特殊性，同時具有著沖動性和易感性，面臨新課改，如何調(diào)適處在人生觀關(guān)鍵期的高二學(xué)生，微管理是“度的把握，無聲浸潤，看似小，卻可能影響一生。

關(guān)鍵詞：教育;班級;微管理

青少年走出童年開始尋求穩(wěn)定的成人認(rèn)同感的過程中，常常會感到困惑并伴隨著自尊心的下降。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使社會呈“碎片化”，其影響是成就感削弱，焦慮感加重。學(xué)生群體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到極大影響。高二階段生理特點(diǎn)：高考的期待與恐懼，動蕩、茫然，但目標(biāo)模糊;加強(qiáng)自我覺察，卻易陷入理想與現(xiàn)實(shí)、肯定與否定的自我矛盾，挫折后自我懷疑、焦慮。有調(diào)查顯示：1、學(xué)習(xí)上歸因心理變化大，主動意識增強(qiáng)，成績兩極分化，進(jìn)而加大心理狀態(tài)差異。2、集體適應(yīng)性增強(qiáng)，擇友有了高原則性。面臨即將新課改下的高考，高二班主任如何管理這個階段學(xué)生群體，筆者從“微”管理維度做以嘗試。

一、微進(jìn)步，不停息

成就感是持續(xù)學(xué)習(xí)的推動力，每一個微小的進(jìn)步都會使學(xué)生倍增信心。

核心素養(yǎng)的重中之重之一是學(xué)習(xí)力。在課堂或是日常管理中，圍繞學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新、合作、交流等能力的培養(yǎng)展開，教給孩子們認(rèn)識世界的方法，創(chuàng)造解決問題的能力，激勵學(xué)生經(jīng)常挑戰(zhàn)自己，走出自己的舒適區(qū)，跳出固有思維，用突破式方法，勇于主動面對挫折與困境。每天第一件事，讓孩子用有儀式感的集體起立記誦一段詩詞或勵志名言，在潛意識中種植他們“隱形的內(nèi)在誓言”，引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的智慧。每天只做一點(diǎn)點(diǎn)的無負(fù)擔(dān)的微習(xí)慣，讓孩子們積累成就感。

微進(jìn)步的技巧在于兼顧微批評的同時，多鼓勵和信任，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力和堅(jiān)毅力，不盲目表揚(yáng)和作秀表演，用心血和學(xué)生們同甘共苦后達(dá)成共識。

二、微預(yù)防，不良止

不良習(xí)慣是成長的絆腳石，及時預(yù)防與制止，堅(jiān)決不讓它繼續(xù)發(fā)展。

《禮記·學(xué)記》：“禁于未發(fā)之謂豫;當(dāng)其可之謂時”，其意為：在學(xué)生錯誤未發(fā)生時加以防止，這是預(yù)防，適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行教育，這是及時。熟練運(yùn)用行為心理學(xué)，透過表象看本質(zhì)，從學(xué)生的肢體動作及語言表述上，發(fā)現(xiàn)本源問題，秉持：教育不指責(zé)，對事不對人。任何違反校規(guī)校紀(jì)和不恰當(dāng)?shù)难孕校屯瑢W(xué)們一起評現(xiàn)象、析危害、找方法。如值日遲到，折射出一個人的責(zé)任心;學(xué)生早戀是青春期，反映出個體的自控力;男孩覺得吸煙打架很酷，說明價值追求脫離正確方向。

微預(yù)防的技巧在于察言觀色，要懂得行為心理學(xué)，是建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上。切忌亂貼標(biāo)簽，掌握好“度”，更要注意保護(hù)好學(xué)生的隱私。

三、微溝通，不忽視

溝通是班級管理的靈魂，是提高效率，實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)和需要的重要工具。

焦慮是活在未來未知的恐懼里，這是心理學(xué)對焦慮的一個形象解釋。網(wǎng)絡(luò)社會碎片化同時，也呈現(xiàn)焦慮化。過于碎片化知識，讓人盲目自信，青春期孩子容易錯覺自己通曉天下事，把百度出的觀點(diǎn)，當(dāng)自己見解。初高中生的孩子們正處于身體成長劇烈變化期，個別孩子在自我認(rèn)同的過程中出現(xiàn)思想和軀體的不匹配，所以青春期逆反嚴(yán)重，零零后孩子大多是獨(dú)生子女，群體及社會性缺乏，網(wǎng)絡(luò)伴更多，陷于網(wǎng)絡(luò)世界的孩子容易模糊與現(xiàn)實(shí)世界邊界，形成思維混淆，進(jìn)而他們懷疑一切，令他們對這個世界有著未知的焦慮，產(chǎn)生不安全感。安全感是情緒穩(wěn)定的最重要因素。

“心地干凈、思路清晰，沒有多余情緒的人，是會帶給人安全感的。”通過一件件的小事微溝通，讓孩子們了解自己的成長過程，知道自己的真正需要，給孩子們更多現(xiàn)實(shí)生活的選擇和判斷，輸給他們安全感，努力把孩子們拉回到現(xiàn)實(shí)世界，做孩子們的安全員、守護(hù)神。

微溝通運(yùn)用的技巧，不在于長篇大論的給孩子們講道理，而在于輕輕的推動，啟發(fā)孩子們主動思考。

四、微觀摩，不獨(dú)學(xué)

觀摩是用他山之石在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中反思，是成長助推器。

班級作為一個同質(zhì)性群體，他們共同的經(jīng)歷和話題，容易形成共情。他們相互分擔(dān)憂慮，互相支持和理解，作為群體的共性有著沖動性、動態(tài)性和易感性。高中階段的青春期，相對父母起的積極作用，同伴間相互影響有時會起更大的推動作用，作為教師，要善于利用并引導(dǎo)同伴間的正向影響。老師是學(xué)生的榜樣，教師的言行對學(xué)生是潛移默化的影響。和孩子們一起高聲誦讀詩文歌賦;一起遨游符號世界;學(xué)生和老師角色互換，小組成員互相講題，講臺展示自我;對班級某些同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法做出肯定和鼓勵，以此微激勵其他同學(xué)去觀摩、效仿、超越。

微觀摩重在探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，授人以漁，同學(xué)們之間的交流與討論，不能替代自己的獨(dú)立鉆研和獨(dú)立思考，而只能是一種促進(jìn)和補(bǔ)充。

馬克斯·范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》提出： “教育學(xué)就存在于我們每天與孩子說話的情境中，教育學(xué)就存在于我們與孩子在一起的方式之中。”我們要用教育機(jī)智做好班級的管理，教育無大事，我們要在細(xì)微處保留孩子們的空間，防止傷害，保護(hù)他們脆弱的東西，并將破碎的東西進(jìn)行整合，將好的品質(zhì)鞏固和加強(qiáng)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和個性成長。