如何在高中生物課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫玉惠

摘 要：高中生物教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是根本目標(biāo)。教師要借助不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生形成生命意識。本文以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窞槔?，分析了教師如何引?dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、實驗以及生活來探究生物知識，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出：以核心素養(yǎng)為宗旨（為什么教）、內(nèi)容聚焦大概念（教什么）、教學(xué)過程重實踐（怎么教）、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展（怎么評價）的四大理念。其中將“以核心素養(yǎng)為宗旨”排位第一，充分地說明了教師教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生通過對生物知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個什么樣的人。需要學(xué)生具有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。教師要通過課堂教學(xué)來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這些能力，使學(xué)生可以成為高素質(zhì)的人才。

一、引導(dǎo)觀察主動參與，形成生命觀念

北師大肖川教授認(rèn)為：“教師的課堂教學(xué)要為素養(yǎng)而教，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重對學(xué)生在知識和能力兩方面的指導(dǎo)?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上通過自己的觀察和分析對生命觀念形成深刻認(rèn)識，提高自己的理解。在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼W(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提供“生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖”，鼓勵學(xué)生借助模型比較生物膜和人工膜，通過親眼所見，親手接觸的方式來思考生物膜的特點以及在生物體內(nèi)的作用。學(xué)生通過觀察，結(jié)合已學(xué)知識，了解到生物膜的結(jié)構(gòu)特點，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。觀察動畫會更好地幫助學(xué)生理解小分子或離子的跨膜運輸方式，使學(xué)生可以通過觀看的方式了解它們的區(qū)別，形成直觀的認(rèn)識。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到跨膜運輸是每一個生命體所具有的一種生命現(xiàn)象，明確生命的存在形式及生命是如何表現(xiàn)的，正是這種有效的物質(zhì)運輸使得生命可以繼續(xù)，呈現(xiàn)出神奇的生命現(xiàn)象。學(xué)生通過自己的雙眼主動觀察，親自體會和感悟，通過看到這種神奇的現(xiàn)象來理解生命，促進學(xué)生對生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，進而主動地探究生命體，形成生命觀念。

二、邏輯分析主動判斷，培養(yǎng)科學(xué)思維

新課改的不斷深入和推進使教師深深認(rèn)識到了要讓學(xué)生主動在課堂上進行邏輯分析和推理判斷，幫助學(xué)生在思考中形成理性認(rèn)識，鍛煉能力。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以用問題來激活學(xué)生的思維：細(xì)胞所需要的離子是通過怎樣的方式來運輸?shù)?？跨膜運輸?shù)姆绞接袔追N？這幾種方式有什么異同？我們?nèi)绾闻袛?？問題的引導(dǎo)促進學(xué)生思維的活躍，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，可以主動思考，結(jié)合自己以往的知識對新問題進行邏輯分析，比較與分類，即培養(yǎng)求同思維與求異思維。利用類比法，將自由擴散比喻為小球從高處滾下坡;協(xié)助擴散比喻為卡車載球從高處滾下坡;主動運輸則比喻為卡車載球從山腳開到山頂。通過形象而生動的類比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在瞬間激發(fā)，對于知識的理解也會豁然開朗。學(xué)生會通過教材、圖示以及動畫展示等不同的方式來理解“胞吐”和“胞吞”，發(fā)揮主觀能動性，在思考中主動觀察，辨別，把握本質(zhì)聯(lián)系，提高自己的思維能力。

三、設(shè)計實驗分析典例，注重科學(xué)探究

作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對有價值的問題、疑問、難題或者想法進行研究，基于好奇與困惑來理解生命世界和建構(gòu)知識的意圖和能力。在生物學(xué)課堂上安排適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究內(nèi)容，包括確定自變量，無關(guān)變量等。例如，本節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下探究實驗：1.探究某物質(zhì)是主動運輸還是被動運輸？2.探究某物質(zhì)是自由擴散還是協(xié)助擴散？讓學(xué)生有更多的機會和時間參與思考，擁有適度的自主權(quán)，動腦、動手相結(jié)合，有機會表達(dá)和交流。

在探究基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立完成課堂典例，效果更佳。

例題：檉柳是泌鹽植物，葉子和嫩枝可以將吸收到植物體內(nèi)的鹽分排出，是強耐鹽植物。檉柳從土壤中吸收無機鹽是主動運輸還是被動運輸？請設(shè)計實驗加以證明。

（1）實驗步驟：

①取甲、乙兩組生長發(fā)育相同的檉柳幼苗，放入適宜濃度的含有Ca2+、K+的溶液中。

②甲組給予正常的呼吸條件，乙組____________________。

③____________________________________________。

（2）實驗結(jié)論：

①若兩組植株對Ca2+、K+的吸收速率相同，說明__________;

②____________________________________________。

通過探究，學(xué)生會將知識和實踐練習(xí)結(jié)合起來，自主地建構(gòu)生物知識框架，完善自己的生物知識系統(tǒng)，進而獲得自己的認(rèn)識和理解，促進學(xué)習(xí)效率的提高與概念理解的深化。

四、聯(lián)系生活結(jié)合實際，增強社會責(zé)任

聯(lián)系生活結(jié)合實際的課堂，讓學(xué)生可以明確生物知識在生活中的應(yīng)用，進而主動地探究其來龍去脈，做到不僅知其然，而且知其所以然。本課中，教師可以讓學(xué)生思考：在無氧條件下，為什么植物根細(xì)胞對鉀離子的吸收減緩或停止？學(xué)生會結(jié)合所學(xué)的知識來探究影響主動運輸?shù)囊蛩赜心男?，進而在分析中理解這些因素的作用，明確主動運輸?shù)囊饬x。教師結(jié)合生活實際的問題會鼓勵學(xué)生將知識活學(xué)活用，達(dá)到靈活掌握的程度。有了學(xué)生的主動參與，學(xué)生會認(rèn)識到生物知識的使用價值以及與生活的密切關(guān)系，進而促進學(xué)生主動地圍繞著生活來探究生物知識，在觀察中了解現(xiàn)象，在分析中明確規(guī)律。

總之，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，需要教師在每一節(jié)生物課堂教學(xué)中堅持滲透，盡可能地通過創(chuàng)設(shè)真實情境引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，使學(xué)生可以融入到情境中通過自主探究的方式來理解知識，提高能力。學(xué)生通過自己的思考會深化認(rèn)識，逐步提高自己的生物認(rèn)識和理解，進而崇尚自然，熱愛大自然，在不知不覺中提高核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]賀華;核心素養(yǎng)視域下我國基礎(chǔ)教育課程體系的重構(gòu)[J];教學(xué)與管理;2017年18期：94

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