淺析高中語文教學中的合作學習教學組織策略(1)

李真

摘 要：新課程改革實施后，高中語文課堂教學方式發(fā)生了很大變化，“自主、合作、探究”模式成為新的研究重點。合作主要是由兩個或兩個以上學生組成的學習小組，以一種團體式形式進行學習活動。此種學習方式有利于發(fā)展學生各種能力，提高綜合素質，形成健全人格等。為此，本文將高中語文合作學習教學組織作為探究課題，詳細分析如何實施有效策略，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

關鍵詞：高中語文;合作學習;組織策略

新課改開始前，我國教學模式大都是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，此種現(xiàn)象在語文課堂中尤為明顯。教師將自己的感悟灌輸給學生，忽視了學生個性化需求，學生的語文學習興趣越來越淡化。新課程改革后，將“自主、合作、探究”融合到學科教學中，對教師教學方式提出新的要求，更符合語文人文性要求。在此優(yōu)勢下開展的合作學習卻沒有達到理想效果，人員資源配置不合理、探究任務分工不明確、學習目的不清晰等因素，制約著學生學習能力發(fā)展，沒有充分體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。所以，需要針對合作學習中存在的問題提出針對性解決對策，優(yōu)化合作學習功能，提高學生成績和綜合能力。

一、高中語文實施合作學習的必要性

（一）落實基礎教育改革

新時期社會對人才的需求越來越高，學生不但具備優(yōu)秀的知識獲取能力，還要擁有知識運用能力以及合作交流能力。為此，語文新課標提出在教學過程中要注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己學習心得，實現(xiàn)知識共享。因此，高中語文教學實施合作學習是基礎教育改革的基本要求，符合當代語文教學思想。

（二）語文人文性、實踐性學科特點展現(xiàn)

語文不同于其它學科，它的人文性特點決定了合作學習的可行性，而它的實踐性特點又是合作學習過程中培養(yǎng)的重要學習能力，能夠充分體現(xiàn)出以學生為主體的實踐活動教學特點。合作學習將學生從書本中解放出來，通過角色分工增強學生認同感，肯定自身學習價值。

（三）培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)

以往教學方式只在于提升學生成績，忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及學生語言能力發(fā)展。在語言學科中，語言能力是檢驗學生學習效果的關鍵標準。而合作學習是一項綜合性鍛煉比較強的學習方式，通過交流、探討達到語言實踐，培養(yǎng)語言組織能力以及知識運用能力，同時又能夠在彼此相互學習中提高對文學作品的鑒賞能力。

二、高中語文教學中的合作學習教學組織策略

（一）做好合作學習教學前提準備工作

合作學習最重要的條件是彼此之間形成積極互賴，確保良好合作關系。其次要產生兩種責任感，分別為學會任務分配以及確保全員都能夠有事可做。為了達到這一效果，教師必須做好充分課前準備工作。筆者認為可以從以下三方面著手：

首先做好課前充分預習，在活動開展前對所學內容做到心中有數(shù)，才能夠更好地組織合作學習、參與合作學習。在開課前幾分鐘鼓勵預習好的學生談一談自己的體會，發(fā)揮榜樣作用;建立于合作學習匹配的激勵機制，讓表現(xiàn)好的學生有展現(xiàn)機會，增強成就感;創(chuàng)新預習方法，豐富預習形式，將知識與趣味性結合，像故事法、表演法等，提高學生預習興趣。

其次做好預案和方法指導，通過預案設計突出探究內容的重難點以及要達到的目標，對不同層次學習安排不同預習任務，提高學生積極性。除了落實預習任務，還要加強監(jiān)督機制，以小組成員相互檢查或者組間抽查方式進行，實施適當獎懲措施。

最后要給予學生獨立思考時間，教師布置的探究題目要具有思考價值，難度適中，有學生發(fā)展余地。另外要給予學生自主思考的空間，在思考過程中促進知識重組與創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性。

（二）合理安排合作學習內容

合作學習必須涵蓋高中語文學科全部內容，特別是高三時期，進入總復習階段，探究內容要全面，為迎接高考做好充足準備。

首先是語文基礎知識板塊，主要以課內內容為主，課外內容為延伸，穩(wěn)扎穩(wěn)打。第一先由教師布置語文基礎知識探究任務;第二步由小組長對任務進行透徹分析，再細化分割，把握本組學習進度;第三步小組長組織組員之間通過交流、探討、分析完成小組任務;最后按照教師制定的檢測機制檢驗學習效果，查漏補缺。筆者認為任務布置過程中，要將語文知識進行系統(tǒng)展示，便于組長細化任務，像語音知識任務、成語任務、語法任務等。另外組長要做好組員督促與信息整理工作，確保合作學習效率。實踐過程中要多溝通，注意同學情感態(tài)度變化，不斷調動學生合作探究積極性。

其次是古詩文賞析、背誦、默寫板塊，高考古詩文背誦篇目比較多，學生也很容易產生畏難情緒，合作學習教學組織中，教師要合理安排文言文知識積累、古詩詞鑒賞和古詩詞背誦默寫。按照基礎知識板塊設計過程，細化古詩文知識學習階段，讓學生學會鑒賞的同時掌握高考題型答題技巧，提高學習成績。

最后是閱讀和寫作板塊，這是語文學習的基礎，也是語文學習的關鍵任務。就閱讀來說可以開展群文閱讀，形成以點到面的輻射;就寫作來說，可以按照日志——隨堂練——高考寫作的流程提升學生利用文字表達自己情感和思想的能力，增強寫作質量。

結語：綜上所述，當下合作學習已經不再是一種新的教學模式和研究課題，研究方向重點從合作形式過渡到合作價值、合作意義，在合作學習中實現(xiàn)學生自主探究，提升問題解決能力，提高學科綜合素養(yǎng)。所以，高中語文合作學習教學亦是如此，教師要從合作學習內涵入手，重點引導學生通過合作提升語言表達能力和語文綜合學習能力，為高考取得高分助力。

參考文獻

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