微課在高中數學學習中的使用價值及策略研究

潘虹

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，我國高中數學教學模式也在潛移默化中發(fā)生轉變，微課作為新型教學輔助模式當前已經得到良好教學效果反饋。本文將從微課教學模式價值出發(fā)，分析其在高中數學學習中課堂情境創(chuàng)建、梳理難點數學內容、提高課后復習效率等方面的應用策略，為教育工作者提高教學效率提供理論支持。

關鍵詞：微課教學;高中數學;數學知識

引言：數學一直以來都是高考必考學科，因此其在整個高中教育進程中也占據了關鍵位置。受到學科特點限制，很多學生在學習數學時都會存在吃力的情況，而微課作為一種新型教學輔助手段，自身具有時間短、高反饋、強化性、針對性等優(yōu)勢，所以當前已經被應用在數學學習過程中，對于學習知識的重難點可以起到良好的輔助。

一、微課教學模式價值

從本質上來看，微課是利用計算機技術為基礎，通過錄屏軟件等將需要掌握的某個重難點知識內容通過整合濃縮成為一個時長較短的視頻資料。學生可以通過反復觀看視頻，加深對于相關知識內容的理解，達到熟練掌握的效果。分析微課教學模式可知，其不僅可以使用單純的視頻，還可以將文字、音效充分結合到其中，通過豐富知識輸出形式從而達到提高學生學習效率的目標。另外，分析傳統(tǒng)高中教學模式可以發(fā)現(xiàn)，教師在數學課堂使用的教學模式大多都是單一的“被動式”教學手段，在這種環(huán)境中，學生的主體性得不到突出，所以其自身的創(chuàng)新思維能力也得不到有效提升，這達不到新時期環(huán)境下提出的全面發(fā)展的要求。而使用微課不僅可以創(chuàng)新教學模式，學生主體性在其中也得到了發(fā)揮，通過自我整合學習信息，其數學思維能力、邏輯發(fā)散能力、自主學習能力都能被高效的帶動起來[1]。

二、微課在高中數學學習中的使用策略

（一）課堂情境創(chuàng)建

從微課教學結構當中的課件制作上來看，這種教學模式當中使用到了大量數字技術、網絡資源、信息化技術作為材料支持，利用影音資料可以使邏輯性較強的數學知識在學習中變得更加富有趣味性、靈活性。但是，在實際使用微課來創(chuàng)設課堂情境的時候需要注意，教師不可以盲目的使用網絡上已有的資源生搬硬套。由于每個教師的教學風格、學生學習進度、課程掌握程度等方面都存在明顯差異性，所以在制作微課時需要結合學生實際學習效果進行。同時還要確定好一個階段性的教學計劃與目標，帶著任務去開展學習活動，讓教學活動進行的井井有條。

部分教師在利用多媒體課件時，由于自身沒有更新微課理念，所以不能有效的結合聲畫資源，課件多是文字、公式堆疊制作，從整體上看沒有發(fā)揮出微課的有效作用。因此教師需要及時更新教學理念，充分利用動畫、音頻、PPT、錄屏軟件等多種資源整合微課，從而達到創(chuàng)建良好課堂情境的目標，突出數學學習時的趣味性。例如：學生在學習立體幾何圖形的時候，僅靠平面圖形是無法讓學生清晰掌握到幾何體的運動特征，所以可以利用微課視頻資料來突出幾何體三維立體的特點，從而提高學生對于空間觀察、立體感知、數學思維等方面的能力。而且在相對有趣、舒適的環(huán)境當中，學生能夠激發(fā)自身學習的積極性，提升學習效率和質量。最后在實際創(chuàng)建微課數學情境時需要注意引用時間的把握，通過分析高中階段學生的接受程度與學習心理可發(fā)現(xiàn)，大部分微課時間都設置為10-15分鐘，教師需要注意不能在其中設計過多的知識點，注意對某個知識點的突破，否則10分鐘的微課無法承載。

（二）梳理重點突破難點數學內容

高中數學知識往往較為抽象，其中大量公式涉及到了很多邏輯思維較強的內容，學生在實際數學學習過程中由于邏輯思維、空間想象力得不到引導，所以在梳理重點突破難點的時候會感到吃力。一些邏輯性較強的內容以可以通過微課教學模式得到很好的梳理。例如：在學習“單調性”相關內容時，很多學生會對函數概念、不等式關系、函數圖象等知識理解不清。教師可以利用制作微課，重點突出幾項知識點之間的關系，強化學生對于不同內容的類比理解，從而提高解題能力。一些學生不好理解難度較大的知識點可以通過微課教學模式得到有效突破。例如：初中階段學習平面四邊形時，學生還比較好理解。但是到了高中接觸到空間四邊形的時候，由于學生立體空間感較弱，所以一些解題時的隱藏條件就無法被發(fā)現(xiàn)，使用微課就能通過課件播放突出空間四邊形的立體特點。同時，高中數學作為整個高中教育進程中難度較大的一個科目，不僅要求學生對相關概念有所理解，同時還要學生具備良好的解題能力。在數學學習過程中，很多學生會產生一種畏難心理，導致課堂上遇到問題也不敢發(fā)問，長期以來影響學習效率。而利用微課，很多學生能夠通過觀看教師教學視頻得到引導，提高師生之間的交流效果，減少畏難心理的出現(xiàn)。

（三）提高課后復習效率

有一部分教師受到傳統(tǒng)教學思維模式的影響，會認為微課教學與PPT課件如出一轍，這種想法十分片面，PPT盡管也利用了數字技術，但是其知識拓展寬度與直觀性遠不及微課。使用微課不僅能夠在課堂上提高學生學習動力，同時也有助于課下復習效率的提升。使用重難點解讀、反復播放等功能，學生能夠強化自身對于某一知識點的理解程度，深入掌握數學學科知識，還可以通過完成教師課后布置任務、課前預習任務鍛煉自我解題能力及自主學習能力[2]。

結論：綜上所述，數學學習作為高中教育階段重要組成部分，提升教學質量與課堂效率對于學生實現(xiàn)全面發(fā)展可起到重要的推動作用。近幾年高中數學更是成為教師與學生共同關注的重點，微課作為一種利用計算機技術的新型教學手段，能夠進一步的完善教學模式，有效提升學生學習效率，對我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展起到重要的推動作用。

參考文獻

[1]杜鉆.高中數學開展微課教學的策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2018（05）：118-119.

[2]肖洋.微課在高中數學教學中的應用[J].高考，2018（11）：25.