農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力初探

宋穎萍

摘? 要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在語(yǔ)文課堂上，不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文主體內(nèi)容的分析，教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，還要對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文課文閱讀的能力，提高教師上課的效率，為學(xué)生塑造一個(gè)極具氛圍的課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了根據(jù)文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文“語(yǔ)用”能力，并進(jìn)行初步探析的一個(gè)過(guò)程，隨后介紹了教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力培養(yǎng);“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn);教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析，教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提高教師上課的效率，為學(xué)生塑造一個(gè)極具氛圍的課堂，有效開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力地探析，這是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重中之重，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育刻不容緩的任務(wù)。

一、語(yǔ)文“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在語(yǔ)文的文章中，不論是在文章的寫(xiě)作技巧，還是文章的布局和段落結(jié)構(gòu)，都是在用一種非常獨(dú)特的方式在文章中呈現(xiàn)給讀者，讓讀者感受作者所描述的最真實(shí)的情感。教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，巧用“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。例如：《灰雀》一文中，男孩說(shuō)灰雀“一定會(huì)飛回來(lái)”這句話(huà)在文章中反復(fù)出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了男孩矛盾、愧疚以及知錯(cuò)就改的復(fù)雜心情，同時(shí)也從側(cè)面體現(xiàn)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)與對(duì)男孩的包容的情感，深化了主題。

（二）語(yǔ)言特點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教材編寫(xiě)組精挑細(xì)選的，每一篇文章都體現(xiàn)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言美。例如：《學(xué)奕》一文中，僅僅只用了五句話(huà)，七十七個(gè)字，就將同時(shí)學(xué)下棋的兩個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了出來(lái)。在課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)去誦讀課文，體會(huì)語(yǔ)文字里行間的語(yǔ)言之美。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象當(dāng)時(shí)兩個(gè)人學(xué)下棋時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)的氛圍。除此之外，教師對(duì)文中的句式進(jìn)行分析，如“為是其智弗若與？曰：非然也”，為學(xué)生塑造一個(gè)具有文學(xué)語(yǔ)言美的課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且也能提高教師上課的效率。

（三）課文插畫(huà)

教師可以根據(jù)課文的插畫(huà)，從課文插畫(huà)展開(kāi)想象，巧設(shè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在《觸摸春天》一文中，作者在描述文章中叫安靜的盲人小女孩在春天意外捕捉到一只蝴蝶的場(chǎng)景，教材中將文章的內(nèi)容全部都以插畫(huà)的形式插入課本，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從插畫(huà)中了解文章中有幾人，盲人小女孩安靜的神態(tài)又是怎么樣的，文中描述的是什么季節(jié)等，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)圖片直觀的了解到，而且可以讓學(xué)生通過(guò)插畫(huà)揣摩人物的心理活動(dòng)。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用圖片通過(guò)最直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解這些與總結(jié)課文。

（四）課文空白點(diǎn)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)技巧，在課文含蓄、簡(jiǎn)潔的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將課文中的空白部分進(jìn)行填充，了解課文內(nèi)容以及領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更透徹的理解課文。例如：《橋》就是一篇很經(jīng)典的微型小說(shuō)，留下空白點(diǎn)，是微型小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)。如課文中的“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”可以讓學(xué)生們想象當(dāng)時(shí)在洪水爆發(fā)的時(shí)候，人們面對(duì)死亡時(shí)的恐懼與絕望的畫(huà)面。又如，“老頭似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”這給讀者留下無(wú)限的想象空間，教師可以讓學(xué)生想象一下老頭到底是想要說(shuō)什么，他到底要表達(dá)的是什么等。所以，教師面對(duì)文章中留下的空白點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自然而然的去對(duì)課文進(jìn)行想象與思考，融入到課文的情景中去，體會(huì)文章的內(nèi)容與作者所要表達(dá)的情感。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析，教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，為學(xué)生塑造一個(gè)極具氛圍的課堂，也是十分重要的。教師在教學(xué)中，帶給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文題目通常是沒(méi)有固定的答案，而一個(gè)輕松愉快的氛圍，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生自主思考，積極回答問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)也提高教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析，教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，本篇文章通過(guò)依據(jù)文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文“語(yǔ)用”能力，并進(jìn)行初步的探析，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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