微課在中職《網(wǎng)頁制作》課程教學中的應用

劉凡開

摘 要：微課以知識點明確、表現(xiàn)形式多樣、時間短的特點，成為一種新型的教學手段和資源，大量運用在各種課程教學中。本文作者主要從中職電子商務《網(wǎng)頁制作》課程教學中成在的問題及微課的教學優(yōu)勢出發(fā)，闡述微課在中職《網(wǎng)頁制作》課程教學中的應用實施。

關(guān)鍵詞：微課 中職《網(wǎng)頁制作》課程教學 應用實施

正文：

《網(wǎng)頁制作》課程是中職電子商務專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎必修課，是理實一體，操作性、應用性很強的課程。課程定位于培養(yǎng)學生網(wǎng)店裝修、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護、網(wǎng)絡營銷等操作技能，對學生實操能力和應用能力要求較高，但在實際教學過程中存在效率不高、實踐操作不夠、應用創(chuàng)新不足等現(xiàn)象。應用微課輔助教學，促進課程教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力是不斷探索的方向。

一、微課在《網(wǎng)頁制作》課程中應用的必要性

1、傳統(tǒng)課堂中存在的問題

《網(wǎng)頁制作》課程傳統(tǒng)教學步驟為教師先講授本節(jié)內(nèi)容及知識點，然后操作演示相關(guān)案例進，接著布置實訓作業(yè)任務，學生操作完成任務。教師授課時間長，知識點繁雜，學生興致不高，無法及時吸收內(nèi)化知識，課堂效率不高、效果不佳。每周兩次課，每次課兩課時90分鐘，課后沒有實操練習條件。導致教師講授時間與學生練習時間相互擠占，使得學生練習時間嚴重不足。其次，中職學生的學習能力存在差異，有同學希望超前學習，有同學希望課后能復習加強學習，傳統(tǒng)教學中不能滿足學生的個性化教學需求。最后一點，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)教學模式側(cè)重傳授知識，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。

2、微課的優(yōu)勢

微課是以短視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的目標明確、主題突出、內(nèi)容精簡教學活動。相較于傳統(tǒng)課堂有自身的優(yōu)勢。

（1）短小精悍，使用方便

微課時長一般3-7鐘，最長不會超過10分鐘，保證學習者可以集中精力看完而不產(chǎn)生疲勞感。文件小，方便在網(wǎng)絡平臺共享與播放學習。只需要通過接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設備（掌上電腦、智能手機等）就可以隨時隨地自主學習。打破時間空間限制，把課堂從課內(nèi)延伸到課外。

（2）主題突出，內(nèi)容精簡。

微課突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課內(nèi)容更加精簡，更容易學習掌握。

（3）形式多樣，資源豐富。

微課根據(jù)教學需求，表現(xiàn)形式多樣，可以是實景錄課、重要操作錄屏、重要實驗過程錄制、動畫演示等。視頻利用豐富的多媒體元素表現(xiàn)教學內(nèi)容，對學生更有吸引力。微課資源方便重復使用，可以替代老師重復性工作。教師可以有更多時間組織好教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、微課《網(wǎng)頁制作》課程中應用的可行性

1、“云課”平臺興起

信息化、大數(shù)據(jù)促進教學的改革和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批“云課”平臺，如超星學習通平臺、藍墨云平臺、職教云等云課堂平臺。教師可以上傳微課、教學PPT、作業(yè)等到云課平臺，學生隨時隨地通過手機學習微課，教師可以通過平臺跟蹤學習進度和掌握學習情況。

2、智能手機普及并提速降費

現(xiàn)在中職學生都是人手一部智能手機，已具備微課學習基礎條件。微課的載體是視頻，需要一定流量，現(xiàn)在國家推進提速降費，“流量”平民化、不再昂貴，也是微課教學推廣的有利條件。學生可以使用手機隨時、隨地、隨心的學習微課，不再一邊學習一邊擔心花了多少流量。

3、科任老師有技術(shù)上的優(yōu)勢

錄制設備變得方便簡單，只需要簡的電腦、攝像頭、麥克風或手機就能錄制微課，真正技術(shù)難點在于后期的剪輯、編輯、制作。如最簡單的錄屏、錄課、視頻剪輯、配音、字幕、動畫制作等技術(shù)?！毒W(wǎng)頁制作》科任老師一般都具備這方面的技術(shù)能力。微課在《網(wǎng)頁制作》教學中的應用不存在技術(shù)方面的障礙。

三、微課在《網(wǎng)頁制作》課程中的應用

1、梳理課程知識體系，列出微課開發(fā)清單

微課是一種新型有效的教學方式，但不是所有內(nèi)容都適合制作微課，要根據(jù)實際需要而開發(fā)，否則適得其反。需要把微課作為一種課程資源來系統(tǒng)開發(fā)。梳理課程知識體系，列出微課開發(fā)清單。清單項目細化到每個內(nèi)容模塊的每個知識點或教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學需求決定該項目是否有必要制作成微課，制作成什么功能的微課。

如上圖示，筆者把網(wǎng)制作劃分為八個內(nèi)容模塊，再細化每個內(nèi)容模塊到知識點或教學環(huán)節(jié)。以模塊 “4、div+css布局網(wǎng)頁”為例，細化一級模塊到知識點清單4-1至4-7。經(jīng)分析“4-1div容器盒子認識”學生容易忽略盒子邊框、邊距，易錯誤計算容器所占網(wǎng)頁空間大小，用微課加深印象，制作成一般講授型微課?！?-2浮動布局理論及方法”理論較為抽象，制作成教學難點突破型微課，“4-4課堂練習演示”制作重要操作錄屏式微課。依以往的教學經(jīng)驗，綜合實例環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤，制作一個問題解決型微課“4-6浮動布局常見問題”。4-3，4-5，4-7教材或電子版參考步驟已夠清楚詳盡，沒有制作微課的必要性。所以該模塊共需要開發(fā)制作4微課，用同樣的方法列出課程所有開發(fā)微課的項目清單。

2、微課制作

第一種，重要操作步驟錄制型。

在《網(wǎng)頁制作》中用得最多，也是最簡單的一種。只需配備簡單的電腦、麥克風即可，教師使用錄屏工具對演示操作步驟進行錄制。再用視頻剪輯軟件進行后期剪輯即可。

第二種，知識點講授型或重難點突破型。

微課就是課，好的微課得具備精彩課堂要素的要求。一般微課制作步驟如下：確定選題——撰寫微教案——制作課件——視頻錄制——后期制作。

（1）確定選題：具體到某一知識點或教學環(huán)節(jié)。

（2）撰寫“微教案”：這一步至關(guān)重要，決定微課的質(zhì)量。微課中教學目標明確、導課有吸引力、重點突出、難點能有辦法突破、必要情況有適當總結(jié)等都要認真設計?！拔⒔贪浮本腿缤膽虻膭”?，劇本不精彩注定的一部爛戲。

（3）制作課件：準備教學素材、圖、形、聲、像、動畫等多媒體元素制作相應的課件，來表現(xiàn)不容易理解重點難點，輔助教師現(xiàn)場講授。

（4）視頻錄制：微視頻是微課的核心，微課的錄制可以選擇計算機屏幕軟件錄制、手機錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制等。

（5）后期制作：對已經(jīng)錄制好的視頻進行編輯和美化以及保存，如片頭、字幕、剪輯、配音等處理。

3、教學組織

以“div+css布局網(wǎng)頁”教學過程為例，闡述《網(wǎng)頁制作》課程中基于微課的教學組織模式。

（1）課前

教師在超星學習通“云課”平臺發(fā)布“4-1 Div容器盒子認識”微課，“4-2浮動布局理論及方法”微課、課前習檢查練習題、教學PPT等學習資料。使用學習通向?qū)W生發(fā)布學習通知。學生使用手機登錄學習通APP進行課前學習，并完成課前學習李代檢測。老師通過平臺跟蹤學生的微課學習情況、課前作業(yè)完成情況，及時提醒并督促還未完成的同學。

（2）課中

課堂上教師就不再是講授者，而是扮演好組織者、輔導者的角色，堅持以學生為主體的教學理念。

通過平臺對學生微課學習自檢情況分析，了解學生哪些知識點已掌握，哪些是容易出錯，哪些是難點問題，做到心中有數(shù)，課中有的放矢。把本次課所涉及的知識點和內(nèi)容很序呈現(xiàn)、有效解決。

組織學生以搶答加分、隨機抽答的方式回答簡單的、自學微課能掌握的內(nèi)容。如“div容器盒子的組成及所占的網(wǎng)頁空間計？”，“什么是浮動布局？”，“網(wǎng)頁布局標準流的特點？”，“盒子浮動屬性特點？”。一方面檢查學生的學習情況，另外對自學內(nèi)容加以復習，再者有意鍛煉學生表達能力提高學生課堂的參與度。能自學懂的老師不教，學生能講清楚的教師少講或不講。

對有一定難度的問題，如“常用浮動布局的方法？”，組織學生分小組交流討論總結(jié)，協(xié)同完成任務，不清楚的還可以重復播放微課再學習。每個小組通過平臺提交方案，老師對學生提交的任務進行再現(xiàn)場點評并補充。提供教學資源環(huán)境，學生能自主解決的教師不要包辦。培養(yǎng)學生溝通交流、團隊協(xié)作、探研學習的能力。接著組織學生自學教材浮動屬性代碼，布置課堂練習任務，有困難再參考微課“4-4課堂練習演示”。

接下來第二次課在老師的輔導下完成綜合實訓任務——“巴山茗茶”，提供電子版操作步驟提示，共享微課“浮動布局常見問題”。在實訓過程中有碰到問題可先觀看微課探索解決或教師輔助解決。

整個課堂中教師負責組織管理，學生以課堂主人的角色積極、主動學習。

（3）課后

發(fā)布課外拓展任務——“Movie Store”，拓展任務不作統(tǒng)一要求，鼓勵學有余力、有條件的同學自主完成。進度慢的同學可以通過學習通“云課”平臺對章節(jié)內(nèi)容再次復習。教師通過“云課”平臺做好后進生的答疑輔導和優(yōu)生的拓展輔導。通常情況，課后也即是下次課的課前，學生也會開始了新的課前學習。

4、考核評價

在基于微課的《網(wǎng)頁制作》課程教學模式中，應該對學生進行科學、多元的考核評價。包含知識、操作技能考、學習能力、創(chuàng)新應用能力等。根據(jù)課前課中論測試、實訓任務的完成情況來考核學生知識和技能；根據(jù)學生課前自學情況、課堂上的參與程度考核學生的學習能力；根據(jù)課程拓展考核學生的創(chuàng)新應用能力；“云課”平臺記錄的學生各節(jié)點的活躍度等都可以作為學生考核依據(jù)。學習是一個過程，同樣考核也應該是全過程，而不是某次考試的分數(shù)或某次作品完成得好壞。

結(jié)束語

微課在《網(wǎng)頁制作》課程中的應用，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，滿足個性化的學習需求，學生通過手機、平板電腦隨時、隨地進行學習。培養(yǎng)學生學習能力，提高了學生職業(yè)素養(yǎng)。怎么更有效的引導學生學習、監(jiān)督學習過程，又是新模式下面臨的課題。

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