地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂教學中的體現(xiàn)

牟婭

摘 要：作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，核心素養(yǎng)在新的時代背景之下備受社會各界的廣泛關注，要想積極的突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才，在教學實踐的過程中老師必須要立足于學生發(fā)展的實質(zhì)需求，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為依據(jù)，更好的采取創(chuàng)造性的教學理念和教學模式，保證學生能夠養(yǎng)成良好的人生觀和價值觀。對此，本文以初中地理課堂為介入點，深入分析地理核心素養(yǎng)在該教學實踐中的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);初中地理;課堂教學

一、核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性

在新的時代背景之下，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了快速的發(fā)展，其中初中教育也產(chǎn)生了較大的改觀，初中學生在地理學習的過程中開始以學科中的重點和難點為依據(jù)，主動的接受老師的培養(yǎng)和教育。另外，學術界和理論界在對目前的教育實踐情況進行分析和研究時也提出了提高地理教學質(zhì)量的相關措施和標準，老師需要將學生的個性化成長與目前的學科教學相結合，積極的轉(zhuǎn)變目前的教育困境。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠鼓勵學生在地理學習實踐的過程之中不斷的調(diào)動個人的主觀能動性，老師將啟發(fā)式提問與繪圖教學方式的合理應用相結合，真正的體現(xiàn)了實踐教學與理論教學的作用和優(yōu)勢，充分的發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價值。需要注意的是，現(xiàn)階段初中地理學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復雜，如果老師能夠以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，那么就能夠真正的為其他教學活動的開展提供可靠的理論依據(jù)，保障其他教學活動的正常開展，并為教學實踐工作指明道路的方向。

二、核心素養(yǎng)在初中地理教學中存在的問題

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所涉及的內(nèi)容比較復雜，同時是一個長期性的過程，因此在初中地理教學實踐的過程中難以避免會存在諸多的問題，首先學生的地理圖形的記憶能力相對比較差。作為地理學習中的重要能力，記憶能力尤為關鍵，學生需要了解城市規(guī)劃圖，山川河流走勢圖以及大洲輪廓圖，這些是地理學習之中的重點，如果個人的記憶能力較差，那么就不能很好的掌握地理學習的精髓。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師在這些時間的過程之中只關注知識的簡單傳授，要求學生進行死記硬背，沒有積極鼓勵學生構建良好的邏輯思維框架，無法體現(xiàn)不同知識之間的相關性，最終導致學生的主觀能動性比較差，同時實際的學習效率和學習質(zhì)量不容樂觀。

其次，老師所采取的提問方式不科學。傳統(tǒng)的地理教學主要以提問為主，通過這種形式來對學生的學習情況進行分析和調(diào)查，以此來了解學生的知識掌握程度，為后期的教學計劃的制定提供更多的依據(jù)。但是在提問的過程之中老師并沒有對學生的回答進行評價和分析，只是簡單的進行提問，這一點不僅嚴重影響了學生的學習積極性，同時也無法更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，大部分老師所采取的提問方式過于簡單和粗暴，忽略了對學生的正確引導，嚴重影響了學生思維邏輯水平的提升。

最后，老師忽略了后期的實踐活動，與其他的學科相比，地理核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容主要以實踐知識為主，同時實踐是地理學習過程之中的重要環(huán)節(jié)，但是大部分的初中地理老師卻沒有意識到實踐活動的重要性，只采取較為機械的教育教學方式對學生進行知識的傳授，忽略了理論與實踐之間的緊密聯(lián)系和互動，導致學生無法更好的實現(xiàn)個人動手實踐能力水平的穩(wěn)定提升。

三、核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略

1.運用繪圖教學方式

繪圖教學在初中地理教學實踐的過程中發(fā)揮著關鍵的作用和價值，圖形在地理學習之中的比重較大，不管是區(qū)域地形圖還是國際地形圖都對學生的記憶提出了較高的要求，要想更好的降低學生的記憶難度，老師需要積極的將繪圖教學與主題教學實踐相結合，通過繪畫輪廓的形式來讓學生對不同的區(qū)域進行判斷，促進學生的學習效率和水平的穩(wěn)定提升。另外老師還需要對學生的實際能力以及記憶能力進行考量，結合圖形教學中的重點以及難點對不同的繪圖教學方式進行合理的應用，保證學生能夠真正的掌握不同區(qū)域的大體輪廓和圖形。

2.采用啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問能夠有效的避免簡單提問模式所存在的不足，老師不再以簡單知識的講解和傳授為主，而是立足于學生個性化成長發(fā)展的實質(zhì)需求，通過提高學生的綜合應用能力和分析能力來保障學生進行主動的參與和實踐。另外，如果學生對問題的了解較為淺顯，那么老師需要對學生進行不斷的啟發(fā)，分析學生在技術學習中所存在的不足，幫助學生對問題進行分析，給予學生更多的參與機會和表現(xiàn)機會。

3.注重實踐活動的作用

實踐活動與理論活動相輔相成、共同促進，老師需要積極的組織學生參與不同的課外活動，加強學生之間的交流以及互動，讓學生能夠了解地理知識與生活實踐之間的緊密聯(lián)系，主動地將個人所學習到的地理知識運用于生活實踐之中，更好的提高個人知識應用能力以及舉一反三能力的提升。老師還可以采取野外郊游的形式對不同的地質(zhì)地貌進行簡單的介紹，讓學生在自主參與的過程中了解地理學習的精髓和內(nèi)涵。

結語

作為義務教育階段之中的重點學科，地理對實現(xiàn)學生的良性成長意義重大，在推動新課程改革時現(xiàn)有的教育理念和教學模式產(chǎn)生了較大的變化，老師的教育教學活動不再以簡單知識的傳授為主，而是關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以地理學科特點為依據(jù)，更好的實現(xiàn)理論知識與生活實踐之間的緊密聯(lián)系，提高自身學以致用和舉一反三的能力。

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