高三地理教學中PBL模式的應用探究

林坤田

摘 要：隨著教育的不斷改革，以往所使用的教學方式方法都存在著很多弊端和問題，這在一定程度上嚴重影響了教學工作的開展，降低了教學質(zhì)量。當面對這種情況時，我國高中教師應當根據(jù)自身的實際情況引入新的教學模式，以便能夠提升自身的教學水平，促使學生能夠更好的學習相關知識?；诖?，本文就針對高三地理教學中PBL模式的應用進行研究，希望通過文章的探討能夠讓人們對PCL模式有一定的了解，并推廣PCL模式的應用，從提高我國高三地理教學質(zhì)量。

關鍵詞：高三地理;地理教學;PBL模式

前言：現(xiàn)如今，人們對高中教學的要求變得越來越高，導致以往教學模式已經(jīng)無法滿足當下時代人們的要求。PBL模式是以問題為導向的教學模式，其不僅能夠?qū)W生在思考、分析以及解決問題上的能力進行培養(yǎng)，而且還能夠提高學生自主學習、自主研究、合作學習等方面的能力，由此能夠看出PBL教學模式對于地理教學來說能夠產(chǎn)生非常重要的作用。下面筆者就針對PBL模式以及其在教學中的應用進行闡述。

一、PBL模式的簡介

PBL模式是一種教學模式，其最早是應用在醫(yī)學教育當中，在教學過程中是圍繞著問題來展開教學工作，主要教學內(nèi)容都是為了解決問題，其將學習和教育兩者進行了融合，從而形成了一個全新的教學觀念。在PBL模式下，要求學生能夠?qū)⑺械木εc時間都應當應用在對問題的解決，如此不僅能夠使其學習到相關的知識，而且還能夠鍛煉學生自身實踐能力和解決問題的能力[1]。通過利用該模式進行教學，讓學生在學習過程中不斷進行思考，以此來提高其自身的思維能力。與此同時，還可以將生活當中所存在的問題進行匯總，以此來向?qū)W生提出各種問題，并引導學習通過資料的查閱等方式來解決問題，在該過程中能夠?qū)W生查閱資料的能力進行培養(yǎng)。正因為PLB教學方式本身所具有的優(yōu)勢，使得其在教育領域中得到廣泛應用。

二、高三地理教學中PBL模式的應用分析

（一）提高學生合作能力

在一個團隊當中，如果團隊當中每一個獨立的個體都各自發(fā)揮著自身的作用，這將會導致難以形成一個強大的合力，所以要想使團隊變得強大，這便需要對每個個體進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促使每個個體都能夠發(fā)揮出自身的作用，從而形成一個方向上的合力。PBL模式的應用則是在這一過程中將所有個體聯(lián)系在一起，并對其進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)而形成的，其能夠根據(jù)每一個個體的特征對其進行分配，劃分成多個且不同的小組，而且對學習小組進行不斷拓展和外延，促使小組內(nèi)的所有成員都能夠在組內(nèi)或是組外對相關內(nèi)容進行交流與學習，以此來得出最為有效的問題解決方法[2]。從上述內(nèi)容當中能夠看出，PBL模式對于高三地理教學工作來說是非常重要的，通過將學生科學的劃分成多個小組，以組單位來對所遇到的地理問題進行分析、思考，然后集合所有成員的力量來解決這些問題，從而提升高三學生的地理素質(zhì)和能力。

（二）提高學生自主學習能力

在如今高三地理課堂教學當中，教師并沒有通過教學將學生自身的獨立性和自主性激發(fā)出來，其在學習過程中更加愿意聽從教師的安排，這使得其在自主學習上時間和機會都非常少[3]。而將PBL模式應用在高中地理當中，學生自主學習是其中非常重要的內(nèi)容，這主要因為學生在學習過程中需要從問題出發(fā)，需要通過自主研究和分析來解決問題，從而提高學生自主學習能力。例如，當講解《城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，其具體教學過程為：（1）在實際教學中教師并不著急講解相關知識，而是將這一節(jié)課的內(nèi)容設置成一個課題來進行研究——城鎮(zhèn)布局。通過對學生進行引導，使其能夠通過自身的努力來進行研究，并通過各種方法來對城鎮(zhèn)布局的相關知識和內(nèi)容進行學習的，以此來掌握相關理論與知識。（2）地理教師通過利用現(xiàn)有資源讓學生走進到城鎮(zhèn)中，讓其對城市布局進行詳細研究，然后對具體布局進行探討，通過將實踐和教學結(jié)合在一起能夠產(chǎn)生良好的教學效果。（3）地理教師需要對每名學生所進行的研究進行指導，讓學生寫成報告將自己的研究過程通過文字表達出來，以此來對自學效果進行強化。

（三）培養(yǎng)學生問題意識

當前高三地理教學工作，教師只是將教材中的知識講解給學生聽，學生并沒有任何的時間和機會對所學習的知識進行深入的研究。而PBL模式的應用則有效改變了這一現(xiàn)狀，將教學情景變得更加生活化，以此來調(diào)動學生內(nèi)對于知識探究的愿望，對所遇到的問題進行思分析與思考，從而不斷培養(yǎng)學生的問題意識[4]。例如，對《中國的地質(zhì)災害》進行講解時，地理教師應當先對相關基礎知識進行講解，然后通過視頻的形式來進行拓展教學，讓學生們進入到我國各類地質(zhì)災害的情景當中，然后教師向?qū)W生們進行提問，地質(zhì)災害給我們的社會帶來了怎樣的危害與損失？地質(zhì)災害產(chǎn)生的原因以及我們應當如何看待各類地質(zhì)災害。其次，當明確了研究方向以后，教師便可以將該問題劃分成多個小問題來讓學生進行思考，如“我國地質(zhì)災害類型”、“那些地質(zhì)災害是自然因素，哪些地質(zhì)災害是人為因素”等等，以此來讓學生更好選擇相關研究課題，以便為后續(xù)的研究工作打下良好的基礎。最后，教師引導學生選擇適合自己的題目，并讓其獨立進行思考和分析，不斷對自己研究的題目進行資料的搜集，以此來鍛煉學生本身的問題意識。

總結(jié)：總之，PBL模式非常適合當下高三地理教學工作，在教學中能夠起到較為理想的效果。文章通過對PBL模式所進行的分析和探討能夠了解到，PBL模式是一個全新的教學模式，其對學生各個方面的能力能夠進行培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。因此，在高三地理教學中應當推廣使用PBL模式，充分該模式所具有的作用，以此來不斷提高我國高中地理教學水平，從而促使學生能夠獲得更好的學習效果，在各個方面上的能力也能夠得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學中的應用[J].教學與管理，2015（9）：115-117.

[2]高雙鳳，邵冬.PBL教學模式在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

[3]鄧勝文.PBL模式在高中地理教學中的應用分析[J].教育，2016（9）：00299-00299.

[4]文彥君.地理師范生地震災害教育中應用PBL教學模式的初步認識[J].陜西教育（高教），2011（12）：79-79.