淺議地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域方法

摘 要：地理學(xué)科伴隨著人類(lèi)文明而發(fā)展，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。地理學(xué)關(guān)注不同尺度的空間區(qū)域，用地理學(xué)所特有的綜合的、區(qū)域的、動(dòng)態(tài)的眼光看待世界。本文主要對(duì)地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域方法進(jìn)行分析，期望為未來(lái)的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí);區(qū)域方法

一、通過(guò)教學(xué)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

（一）直觀演示方法

義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)。無(wú)論是何種尺度的“區(qū)域”，憑借人類(lèi)肉眼的視野，不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)區(qū)域獲得真實(shí)的、親身的感受和認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中對(duì)直觀演示辦法進(jìn)行運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)好奇心，降低課程學(xué)習(xí)的難度，使抽象的知識(shí)具體化，具體的內(nèi)容形象化。例如，初中地理學(xué)習(xí)中，南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，為了便于學(xué)生認(rèn)識(shí)該區(qū)域的自然地理特征、科學(xué)研究?jī)r(jià)值、生態(tài)環(huán)境意義，抽象的講解和簡(jiǎn)單的景觀圖顯然不如生動(dòng)、連貫的視頻播放效果好。直觀演示方法能讓課堂充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生才會(huì)擁有繼續(xù)了解與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）結(jié)合區(qū)域特征，設(shè)置問(wèn)題情境

著名學(xué)者胡適曾說(shuō)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與凝聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題”。英國(guó)的波普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的起點(diǎn)。而地理學(xué)恰好就是一門(mén)令人充滿(mǎn)疑問(wèn)的學(xué)科。談到地理學(xué)，人們總是首先想到哪里有什么？那里為什么有？那里的人們是如何生活的？為什么會(huì)這樣？地理事物從一地到另一地是如何變化的？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？地理學(xué)家應(yīng)用區(qū)域概念和對(duì)區(qū)域的研究給地球表面無(wú)限的多樣性帶來(lái)了秩序，就是通過(guò)空間概括使我們周?chē)鸁o(wú)限多樣的世界變得可以理解。對(duì)區(qū)域特征的描述很容易就讓我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域之間巨大的差異。區(qū)域?qū)W習(xí)中的情境命題的設(shè)置主要是經(jīng)過(guò)對(duì)本區(qū)域的地理情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行全面感知，調(diào)動(dòng)出學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。例如，地理教師在對(duì)長(zhǎng)江三峽進(jìn)行講解的時(shí)候，讓學(xué)生知道三峽水庫(kù)在建設(shè)的時(shí)候被眾多學(xué)者所探討，這樣學(xué)生會(huì)好奇出現(xiàn)這樣情況的原因，之后教師讓學(xué)生在環(huán)境與經(jīng)濟(jì)兩方面進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)，支持學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系

（一）比較教學(xué)方法

區(qū)域與區(qū)域之間總是有相似性和差異性，地理教師在課堂教學(xué)的時(shí)候可以使用比較教學(xué)手段，讓學(xué)生在對(duì)一區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以與另一區(qū)域進(jìn)行比較，這樣便于學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到地理知識(shí)間存有的關(guān)聯(lián)性，這是學(xué)生建設(shè)知識(shí)體系的主要對(duì)策。例如在北方地區(qū)與南方地區(qū)的學(xué)習(xí)中，可對(duì)兩區(qū)域的自然地理要素分布情況進(jìn)行比較。

（二）體驗(yàn)教學(xué)方法

在地理課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方法具備一定的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，能夠得到愉悅感，教師可以使用角色扮演的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行思考，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，地理教師可以讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，向其他學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江沿岸的地形、支流以及港口等情況進(jìn)行介紹，這樣可以讓學(xué)生對(duì)景觀間存有的差別進(jìn)行了解與領(lǐng)悟，并且喜愛(ài)上地理知識(shí)，喜愛(ài)上地球。

三、利用教學(xué)，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法

（一）地圖方法

地圖是正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法或工具。地圖在地理學(xué)科中非常重要，可以把文字和語(yǔ)言很難進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。地圖具有直觀形象性、抽象概括性、地理方位性等特點(diǎn)，地圖不僅是地理學(xué)研究成果的展現(xiàn)，更是地理學(xué)研究的工具。地理課堂教學(xué)中，選擇和利用合適的地圖，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。例如，初中地理中國(guó)的四大區(qū)域?qū)W習(xí)中，西北地區(qū)與青藏地區(qū)的分界線(xiàn)與中國(guó)地勢(shì)第一、二級(jí)階梯的分界線(xiàn)一對(duì)比，顯而易見(jiàn)地形影響在區(qū)域分異中的作用。

（二）突出區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力。地球的面貌千姿百態(tài)，地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如何將這看似“雜亂無(wú)章”的地球現(xiàn)出頭緒來(lái)，需要一種地理學(xué)特有的方式，那就是區(qū)域認(rèn)知。筆者認(rèn)為，區(qū)域認(rèn)知的核心便是突出區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系。例如，世界年降水量的空間分布：赤道附近地帶降水多，兩極地區(qū)降水少;南北回歸線(xiàn)兩側(cè)，大陸西岸降水多，大陸東岸降水少;中緯度沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少。這里的表述中用到的“赤道附近、兩級(jí)地區(qū)、大陸東岸、大陸西岸、沿海、內(nèi)陸”等都有區(qū)域的意涵，并且突出了區(qū)域的空間差異與空間聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)：

地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生明白區(qū)域劃分是認(rèn)識(shí)、解釋、概括空間的需要，是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中使用區(qū)域方法十分重要，對(duì)于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，保證地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展有十分重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：趙菊，女（1976.12—），漢族，籍貫云南鎮(zhèn)雄，本科，講師，研究方向：地理教學(xué)