新課改背景下初中教育教學(xué)管理改革策略分析

任輝 張宏杰

摘 要：在國(guó)務(wù)院提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)召之后，多年來全國(guó)各基礎(chǔ)教育教學(xué)管理單位已經(jīng)在這條探索之路上走出了一定的距離。但是反觀“新課改”的實(shí)質(zhì)要求，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容和形式上做出革新，還要在教學(xué)管理理念和模式上有新的嘗試。這樣的改革必須是持續(xù)的、與時(shí)俱進(jìn)的。同時(shí)，初中作為中學(xué)教育的初級(jí)階段和小學(xué)教育的進(jìn)化階段，具有承前啟后的重要意義，在基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵中占有關(guān)鍵的一席之地。所以，持續(xù)不斷地對(duì)初中教育教學(xué)管理進(jìn)行新課改的嘗試與探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并尋找對(duì)策，永遠(yuǎn)具有必要性。

關(guān)鍵詞：新課改；初中教育；教學(xué)管理

引言：

初中階段的培養(yǎng)任務(wù)主要還是以教學(xué)為載體。但是，教師進(jìn)行的教學(xué)行為本身并不是一種自發(fā)行為，而是在現(xiàn)有教育單位——學(xué)校的統(tǒng)一管理之下獲得實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)是通向大學(xué)的必經(jīng)之路，也是知識(shí)和人生雙重培養(yǎng)的奠基、扶正階段?！靶抡n改”的推行，為的就是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代下和瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步下，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)這種趨勢(shì)和環(huán)境，并且順利接續(xù)國(guó)家和社會(huì)建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才。對(duì)于新課改背景下的初中教學(xué)管理改革，我們首先應(yīng)當(dāng)摸清問題家底，了解直到現(xiàn)在還不斷存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，而后才能通過管理實(shí)踐，逐步建設(shè)出一條革新的得力制度。

一、初中教學(xué)管理在新課改中存在的問題

（一）新課改實(shí)施的配套條件欠缺

要想讓新課改順利進(jìn)行，必須有自上而下、由內(nèi)而外的相應(yīng)配套措施，然而長(zhǎng)期以來，因?yàn)榉N種原因，這樣的配套沒能及時(shí)跟上。各級(jí)教育管理部門對(duì)課改任務(wù)式的要求往往造成了“下冷上熱”的局面，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的改革效率。課改內(nèi)容和部分關(guān)鍵問題至今不能得到明確的規(guī)定和解釋，實(shí)施起來復(fù)雜性自然加大。素質(zhì)教育、人性化教育與現(xiàn)行教育體制有實(shí)質(zhì)上的沖突之處，使教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生目標(biāo)導(dǎo)向上的困惑。除了上述積極性上的配套不足以外，學(xué)校擴(kuò)招使得班級(jí)規(guī)模過大，硬件設(shè)備難以滿足教學(xué)需求，教師教學(xué)理念上不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合等現(xiàn)實(shí)情況，也是與新課改不配套的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革滯后

課改實(shí)施后，怎樣的教學(xué)效果屬于達(dá)到了課綱要求，只有一種描述性的確定表述，而沒有具體可操作的量化規(guī)章。對(duì)課改背景下初中教學(xué)管理效果的考量，除了中招考試升學(xué)率這一點(diǎn)具有含金量外，其他評(píng)價(jià)體系的探索還不夠全面。應(yīng)該看到，初中生一方面不能具備所謂科研成果上的量化要求，另一方面也不能因此而只有文化藝術(shù)上的競(jìng)賽成就，忽略知識(shí)性成果的獲得。在這一點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的要求就顯得難度較大，其解決方案如果不能獲得權(quán)威機(jī)構(gòu)自上而下的通令支持，很容易引起非議，這也是各基層教育單位未能進(jìn)行主動(dòng)、有效嘗試的原因所在。

（三）缺乏宏觀策略部署和冷靜思索

拋開課改的要求不講，僅就初中教育教學(xué)管理而言，規(guī)范上課、科學(xué)育人是已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了的。但是在新課改的要求下進(jìn)一步提高這樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)，究竟如何做還沒有形成普遍的布局和規(guī)劃。大多數(shù)教育單位，包括中學(xué)教育，都只是在自身的理解上按照舊的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行所謂的“課改”，這樣的效果自然是改不出新東西來的。這就要求教育管理部門和教育管理崗位上的負(fù)責(zé)人拿出一個(gè)課改策略，并按步驟進(jìn)行實(shí)施，以求達(dá)到明顯的課改效果。否則，盲目嘗試的后果只能是自認(rèn)為不如舊的套路上手快，于是放棄了改革。

（四）課堂質(zhì)量有待提高

初中課堂在新課改背景下的改革，已經(jīng)嘗試過多種路徑，但實(shí)質(zhì)效果欠佳。這樣的原因，主要在于嘗試方向集中在課堂形式上。無論是小組研究、多人討論還是課件展示、四人圍坐等，都是形式上的強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，教學(xué)效果上當(dāng)然并非全部是零，只是由于評(píng)價(jià)體系更新的缺乏和社會(huì)普遍認(rèn)知的守舊，使這種嘗試被看作一無所獲。

二、新課改背景下初中教育教學(xué)管理改革思路

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定教改具體方略

為防止“新鞋走老路”，必須要有課改的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)初中階段而言，應(yīng)當(dāng)包括育人目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系的出臺(tái)，還包括考試模式多元化與應(yīng)試教育之間的矛盾解決。這些考核評(píng)價(jià)體系不僅要面對(duì)教師，還要面對(duì)學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生除基礎(chǔ)知識(shí)外的情感道德、價(jià)值觀念、體育美育、思想品質(zhì)等多方面的考查。

（二）加強(qiáng)課改培訓(xùn)，提供教改后備支持

對(duì)新課改相關(guān)政策要求進(jìn)行培訓(xùn)是必要的。不僅是需要對(duì)教師和教學(xué)管理者進(jìn)行培訓(xùn)，還需要對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能使教育改革的觀念深入人心，形成合力。對(duì)初中階段而言，主要應(yīng)當(dāng)重視對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知水平和理解能力還不能兼顧這樣的政策性變革，他們的主要精力應(yīng)當(dāng)在于快樂成長(zhǎng)、科學(xué)成才。對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)也要經(jīng)常開展，使他們能夠從管理者的角度，摒棄主義式的空談，開展真真正正的課程教學(xué)改革，從上層凈化“課改”的風(fēng)氣。

（三）加強(qiáng)調(diào)查研究，爭(zhēng)取全方位的幫助

教育管理者要進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，親自參觀教學(xué)一線的具體情況，深入了解教學(xué)改革中的困難，并集思廣益、解決問題。有了這些具備一定價(jià)值的調(diào)研，才能夠爭(zhēng)取包括人力、智力和財(cái)力三個(gè)方面的社會(huì)各界支持。在這一點(diǎn)上，補(bǔ)充教育經(jīng)費(fèi)、提高教師待遇是必做的功課。只有從教師群體身上解決好人的問題，才有可能實(shí)現(xiàn)所有的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

通過分析不難發(fā)現(xiàn)，新課改的要求實(shí)際上就是面對(duì)新時(shí)代和新形勢(shì)，更加規(guī)范地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，更加開放、靈活、多元地進(jìn)行人才培養(yǎng)。這其中，對(duì)于中學(xué)教育積弊的革除和新管理模式的摸索是改革的大難題。但是，通過不斷結(jié)合實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，這些問題終將得到恰當(dāng)?shù)奶幚砗徒鉀Q，這本身也是教育規(guī)律的一部分。根據(jù)以上的討論，我們相信，只要能夠秉持公平公開的教育原則和實(shí)事求是的創(chuàng)新精神，在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)初中教育教學(xué)管理模式革新的目標(biāo)就一定不會(huì)遙遠(yuǎn)。

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