中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的標準研究

秦玉芳 李燦麗 陳國營 鄺進進 王樂樂

【摘要】? 教學(xué)評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中擔(dān)負重任，評價的目的能更好地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，更能在學(xué)習(xí)過程中通過評價的方式實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。本文主要概述中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標準研究的有效方法，旨在通過評價標準的研究，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)得到進一步優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)生 學(xué)習(xí)評價 有效性 研究

數(shù)學(xué)教學(xué)評價能在全面評價學(xué)生的過程中通過激勵和改進教學(xué)方法的方式，建立多元化教學(xué)目標，從而能讓評價的方式更為多樣，讓評價的內(nèi)容更為充實。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的原則概述

（一）目標原則

課堂教學(xué)評價主要目的和作用便在于幫助學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，明晰自身問題所在，從而加以整改，實現(xiàn)個人能力的顯著提升。同時，通過合理的教學(xué)評價使學(xué)生的綜合能力得以提升，促進教學(xué)改革工作的順利開展。

（二）公平原則

教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)當堅持公平公正的原則，以客觀和理智的角度對待所有學(xué)生。不能在對學(xué)生進行評價時帶有個人感情色彩。教師評價的公平性對于評價效果有著直接影響。因此，教師要在進行評價時，按照教學(xué)評價的標準進行針對性評價，評價內(nèi)容要具有思想性和科學(xué)性。

（三）可比性原則

教學(xué)評價的標準必須要具有可比性。如論采用何種評價方式，教師的評價過程中，都應(yīng)當選取合理的標準為基礎(chǔ)，對學(xué)生與這一標準的差距，或者學(xué)生對這一標準的超越進行客觀評價。在選擇標準時必須要按照學(xué)生的個人實際情況作為標準。不可選擇遠超學(xué)生能力的標準，也不可以選擇遠遜于學(xué)生能力的標準。

（四）激勵原則

課堂教學(xué)評價的目的之一便是要對學(xué)生的積極性進行調(diào)動，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對學(xué)生展開評價時，要向?qū)W生說品自己給出的評價的意義和目的，以及評價的具體實施方法和標準。這樣才能夠是教師與學(xué)生之間形成正確的思想認識，使學(xué)生能夠更加配合教師的評價。

二、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的標準設(shè)定研究

（一）尊重學(xué)生的個體性差異

教師在要對學(xué)生的個性化差異進行簡單的了解，特別是在課堂教學(xué)中課堂的評價是很重要的，關(guān)注課堂評價，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另外一方面能在教學(xué)有效性提升的同時，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，使得學(xué)生通過教師的評價對自己有真實全面的認識。對學(xué)生進行個性化的評價，要讓學(xué)生感覺到自己與他人的不同，有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較好，但計算能力偏差，所以數(shù)學(xué)分數(shù)較低，教師要針對學(xué)生的情況做好綜合評價，使得學(xué)生能了解到自己的問題。而對于學(xué)困生而言，教師的評價和鼓勵是很大的動力，部分學(xué)生通過教師的評價了解到教師依舊關(guān)注自己，所以學(xué)習(xí)自信心大增。另外，教師在進行評價的時候需要考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在講授勾股定理的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生對勾股定理的相關(guān)知識內(nèi)容有簡單的了解與認知，更要求學(xué)生在課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，能自主探究勾股定理得出的全過程，更要讓學(xué)生在勾股定理的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際課堂應(yīng)用，進行創(chuàng)新概念解讀，以深入的了解學(xué)生對概念的認知程度。

（二）課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能在課堂上感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣。如，教師教立體幾何計算的相關(guān)知識時，教師考慮到學(xué)生對立體幾何的認知有限，就需要不斷地挖掘?qū)W生的圖形感，教師先讓學(xué)生尋找教室內(nèi)的立體結(jié)合圖形，并說出圖形的特征，然后鼓勵學(xué)生動手測量圖形的長寬高。教師可以拿出一個磁力鋼球進行圖形組合，將學(xué)生列舉出來的圖形還原，要求學(xué)生結(jié)合微觀圖形進行圖形特點的概述，對比之前的概述，找出兩者的不同之處，繼而鍛煉學(xué)生的圖形意識，然后等比例縮小計算面積、周長、體積。教師使用此方法讓學(xué)生在做題過程中對圖形有獨特的體驗，能在享受創(chuàng)造樂趣的同時，獲得更多成功體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有提升。

（三）教學(xué)評價的主體多元化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，教師作為任課教師需要在教學(xué)中參與到學(xué)生的評價中來，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)單一化的局面，導(dǎo)致教學(xué)的整體結(jié)果不是很準確，很多地方不甚合理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其實對于學(xué)生而言興趣是學(xué)生的好老師，沒有興趣所有的教學(xué)都將不具有實效性，甚至?xí)霈F(xiàn)收效甚微的狀況。所以教學(xué)中多樣化的評價模式引入意義非凡，在教學(xué)教師能將教師評價、自我評價、小組互評等方式結(jié)合在一起，這樣會讓評價更具有合理性和準確性，也能在調(diào)動學(xué)生積極性的過程中，不斷地激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形性質(zhì)》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師作為評價的主體，需要通過題目形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了解，并使用表格的形式讓學(xué)生進行小組互評，進而能從整體上了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至包括學(xué)生自主參與意識和探究意識，使得整個教學(xué)向著良性的態(tài)勢發(fā)展。

結(jié)束語

研究中學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準的方式，會讓教學(xué)的整體效果有提升，會讓教學(xué)的整體效果更好，也會讓后續(xù)教學(xué)的可行性更佳。

本文系河南省商水縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標準的研究》（SSGSX2018003）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]佚名.課堂教學(xué)改革中初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索[J].新課程（中學(xué)），2018（10）41-42.

[2]朱長安.關(guān)于優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方法與策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（22）：116-117.