初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技巧

廖偉軍

【摘要】? 閱讀和寫作是語文教學中最重要的活動形式。通過閱讀，學生的詞匯量、情感細膩程度、對文章的品味和分析能力都能隨之提升，并且學生的寫作也將在很大程度上受閱讀的影響。通過寫作，學生將自己閱讀和思考中所獲得的知識和素養(yǎng)展現(xiàn)出來，通過藝術(shù)性的形式將自己的情感和認識表述出來。對此，本文就初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技巧展開了論述，提出了幾點可行的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 閱讀 寫作技巧

一、挖掘?qū)W生主體，品味文章魅力

學生是學習的主體，學生具有高度的主觀能動性。在教學中，教師開展的教學活動要求教師要注重對學生主體性的挖掘，要幫助學生在閱讀中感知文章的魅力與精彩，體驗文章閱讀中所散發(fā)出來的魅力和美感，以豐富學生的精神體驗，讓學生在賞析中感知閱讀、享受閱讀，從而建立起對閱讀的濃厚興趣。例如，在《春》這一片散文的教學中，為了幫助學生感知春天曼妙的身姿，幫助學生體驗朱自清筆下春天靈動的美感，教師在教學中便可以設(shè)置自由品味鑒賞環(huán)節(jié)，引導學生從文章中摘取部分語段或描述進行品味鑒賞。在本環(huán)節(jié)中，有學生提出，自己喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因為這一句話將春天描寫地慵懶直觀，生動呈現(xiàn)了春天的生機與和煦。相比于冬天，春天是溫暖的，是多彩的。相比于夏天，春天又是優(yōu)雅的、含蓄的。這種擬人的方式讓文章變得更具生機與活力。再比如，也有學生提出，自己喜歡“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@一句，因為這一句中將桃花、杏花、梨花描寫的更加真實，顏色更加濃烈生動，以比喻的方式讓文章內(nèi)容變得更加充實豐富。通過以上品味鑒賞過程，學生感知文字的力量和閱讀資源的魅力，其閱讀興趣也就在欣賞水平和鑒賞能力提升的同時，得以提高。

二、注重技巧分析，掌握寫作方法

閱讀是學習寫作的重要方式，是寫作的基礎(chǔ)。寫作水平的提升，需要以大量的閱讀作為鋪墊，應(yīng)當以閱讀資源作為根基。所以，教師教學應(yīng)當以閱讀資源作為根基，從閱讀資源中挖掘有助于學生寫作技巧提升的素材，以幫助學生提升寫作水平。例如，在《濟南的冬天》這一篇文章的閱讀中，雖然文章中所描繪的濟南的冬天是樸實的，并無精致的景觀和溫潤的氣候，卻足以撼動讀者，讓濟南冬天的魅力盡散，讓濟南的冬天躍然紙上，成為一代佳作。對此，教師在本篇資源的教學中，便可以從寫作技巧上對學生開展教學工作，引導學生分析、學習、模仿其中的寫作技巧，切實讓學生在閱讀中獲得語文素養(yǎng)的提升。例如，教師可以甄選文章中應(yīng)用生動寫作手法的句子，包括“山上的矮松樹越發(fā)的青黑，書鑒賞頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”、“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”如此句子，舉不勝舉。此時，教師便可以將這種生動的寫作手法摘選出來，并引導學生分析：以上句子中，都是應(yīng)用了怎樣的寫作手法？以上手法的應(yīng)用展現(xiàn)了所描寫景物這樣的特點？對比平鋪直敘地描述景物特點，以上手法又有哪些優(yōu)勢呢？通過以上資源的呈現(xiàn)和教學問題的設(shè)置，讓學生感知相應(yīng)寫作手法的優(yōu)勢，從而讓學著主動將以上寫作手法應(yīng)用于自己的寫作中，從而點綴自己的寫作，讓自己筆下所描寫的作品和對象更加靈動精彩。同時，為了及時將學生閱讀資源中獲得的寫作技巧應(yīng)用于自己的寫作中，讓學生即時的遷移和應(yīng)用輔助自己學習，教師也可以組織實踐教學活動：同學們通過今天的學習，感知到老舍先生在描寫景物時所應(yīng)用寫作和描寫手法的優(yōu)勢了。所以，接下來請同學們學者應(yīng)用所習得的寫作手法，發(fā)揮自己的想象，描寫你最喜歡的季節(jié)和地點，文章不限字數(shù)，不限文體，盡可能以更生動的方式展現(xiàn)自己的構(gòu)思和設(shè)想。通過這一環(huán)節(jié)，教師便將閱讀教學中的一些資源應(yīng)用于學生的寫作中，此時的學生學習樂趣更濃，學生趣味性更強，即時的訓練也幫助學生及時遷移知識，實現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。

三、引發(fā)聯(lián)想想象，提升寫作質(zhì)量

閱讀之所以魅力無窮，是因為閱讀總是給人以更多的想象力和聯(lián)想空間，同時其中所蘊含的和情感也會在一定程度上激發(fā)讀者的共鳴，使讀者沉醉其中，獲得更高的精神享受，更在讀者閱讀中激發(fā)一些靈感，獲得一定的啟發(fā)。因此，語文教學中，教師便可以借閱讀教學的這一特點，摘取最易引發(fā)學生聯(lián)想、最易引發(fā)學生共情的片段，讓學生以此作為基點，進一步拓展自己的聯(lián)想和認識，并通過寫作的方式將自己的靈感和啟發(fā)記錄保存下來。例如，在《背影》這一篇文章教學中，教師可以結(jié)合文章中能夠激發(fā)學生情感、引發(fā)學生動容的片段和語句，引導學生以感悟或收獲的方式將自己的情緒情感記錄下來，讓豐富飽滿的情感成為學生寫作的最重要資源，通過激發(fā)學生的寫作欲望、充實學生的寫作情感，提升學生的寫作水平和寫作質(zhì)量。通過以上方式的教學，學生在聯(lián)想中獲得寫作思路的開闊和情感的拓寬啟發(fā)，學生真正從閱讀中獲得享受，并在寫作中受益，讓讀、寫交融，讓語文教學活動融為一體，成為學生素養(yǎng)提升的重要方式。

總結(jié)

閱讀、寫作是相輔相成、相得益彰的兩種活動。在活動中，教師便可以發(fā)揮閱讀的最大功效，將閱讀和寫作融合，以促進語文素養(yǎng)的進一步提升。對此，教師可以引導學生品味文章魅力、注重技巧分析和引發(fā)學生聯(lián)想等方式，讓學生的閱讀和寫作水平同步提升、同時受益。

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