高三英語聽力教學策略研究

【摘要】聽，作為英語學習的四項基本技能之一，是語言學習中最基礎和最重要的訓練形式，它的重要性不言而喻。本文主要通過案例的形式，給教師們提供一些在高三復習階段如何進行聽力教學的參考，幫助學生提高聽力能力。

【關鍵詞】英語聽力;教學策略

【作者簡介】雷莉，廈門集美中學。

根據《考試大綱》，聽力部分要求考生聽懂有關日常生活中所熟悉話題的簡短獨白和對話。考查考生對語音、語調、口語、日常話題等內容的快速理解和反應能力，對短文或對話的整體理解和把握，以及對細節(jié)的歸納和綜合能力。由此可知，高考聽力屬于綜合整體能力的測試，且突出交際性原則。在高三復習階段，為了更好地幫助學生提高聽力能力，除了保證足夠的聽力練習時間，教師如何進行聽力教學起著至關重要的作用?，F以北師版教材為例，分析在高三的復習課如何有效選擇、利用聽力材料及如何把聽說讀寫幾種技能結合起來。

一、 以聽導入，激發(fā)興趣

1.找對材料是前提。模塊6第17單元的話題是“Laughter”，在導入環(huán)節(jié)通過播放一段“Learn to Laugh”的文章，讓學生對本單元的話題起到重溫和激發(fā)的目的。文章的大致內容是：一對夫妻的車被偷了，車上有一些重要物品。妻子很生氣，問丈夫為什么還能如此冷靜，丈夫回答說，“我們的車已經被偷了，無論我選擇沮喪還是開心，都改遍不了事實，于是此刻我選擇了開心”。五天后，他們的車找回來了，但是東西都丟了并且花了3000美元的維修費。丈夫在把車開回來的路上又撞了別的車。又得花3000美元。這次丈夫很生氣。妻子安慰丈夫說：“我們的車已經壞了，無論選擇沮喪還是開心，所以讓我們選擇開心吧”。于是丈夫笑了。這段聽力材料與單元話題相符，內容簡單，貼近生活。在調動學生積極性的同時，也讓他們學會了一種積極樂觀的人生態(tài)度和處事哲學。

2.設計題目是關鍵。如何把一篇好的材料充分挖掘利用是教師應該關注的重點。在設計聽力題目的時候要考慮到題型的多樣性，避免單一性。除了常規(guī)的選擇題，還可以設計成正填空題、問答題、判斷題、連線題、畫圖題等。

筆者對上面的聽力材料做了以下問答題的設計：

Q1. When and where was the couple’s car stolen？

Q2. Why did Tera become increasingly upset？

Q3. Why did the husband remain cool when all of the things and their brand new car were missing？

Q4. How did Tera persuade her husband when he kicked himself for hitting the other car？

二、聽說結合，加強記憶

語言學習的根本目的是為了交際。學生在復習每一課時，教師都可以設計出一個話題并以此為主線將一些零碎的知識點串聯起來，既利于記憶，又方便復習。例如，在聽完上面的材料和完成相應的任務后，教師可以給出一些關鍵詞，讓學生復述這個故事，達到聽—記—說的目的。

三、聽讀搭配，增強語感

1.加強朗讀，重視語音。朗讀即大聲地把書面的內容念出來，這是化無聲的文字為有聲的語言的一種積極的閱讀活動。語音的正確與否直接影響著聽力的好壞。如果發(fā)音不對，很難在短時間內對所聽內容做出準確判斷。大聲朗讀可以提高發(fā)音的正確性和語言的節(jié)奏感，讓習得的語言材料牢固地儲存在大腦中。當遇到聽覺重現時，迅速提取出有用的信息，從而有效地提高聽的能力。尤其是邊聽邊讀，不僅可以糾正錯誤發(fā)音，關注語音語調，鍛煉提高口語，還可以培養(yǎng)語感。

2.擴大閱讀，復現詞匯。閱讀量的擴大一定會增加學生的背景知識，聽力中的對話或獨白總是建立在一定的背景之下的。所以，背景知識的豐富與否對聽力也產生著極大的影響。閱讀中詞匯的復現和鞏固會加快學生的聽音反應。因為閱讀量越大，詞匯復現率就越高，對常見單詞和表達也就越熟悉，這必定會幫助學生在聽力時快速準確地辨別出關鍵信息。

四、由聽到寫，實現輸出

聽寫結合最基本的形式是“dictation”，作為一種檢測單詞的常用手段，它也可以提高學生聽的能力。因為聽寫不是單純的聽與寫的關系，是一個復雜的思維活動過程。它涉及到辨別、理解、比較、歸納、推斷、記憶、拼寫等多種綜合運用語言的能力。

聽寫的形式豐富多樣，除了單詞，還可以是詞塊或句子，也可以是語篇填空。教師可根據學生的情況采取適合的形式。常用的是邊聽邊填空或聽寫課文原句改編整合的小篇章重溫該話題內容和句式，不僅可以幫助學生梳理和復現一些重要短語和結構，更關鍵的是讓學生有機會關注和練習以意群為單位聽出語段，以便在需要快速處理語言時能迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短期記憶處理，進而更好地理解所聽到的內容。

總之，聽力能力的提高是一個反復實踐的過程，不可一蹶而就，必須長期堅持。有效的聽力教學是培養(yǎng)與提高學生聽力能力最重要的過程和最關鍵的環(huán)節(jié)。每一位英語教師都應積極創(chuàng)造條件、精心挑選材料，注重方法指導，加強有效訓練，重視聽后講評，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高他們的聽力能力，力爭在高考聽力測試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]教育部.2018年普通高等學校招生全國統一考試考試大綱[M]. 北京：高等教育出版社，2017.

[2]王艷.英語聽力教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2012.