關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何有效落實(shí)課外閱讀的思考

張葆瑜　伍順田

【摘要】 課外閱讀的重要性與必要性在語(yǔ)文教學(xué)中日益凸顯。為了更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，基于語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、依據(jù)單元主題教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容是有效落實(shí)課外閱讀的方法；為了實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)充分的課外閱讀，學(xué)校需保障自主閱讀課的開(kāi)展、建設(shè)校園閱讀文化，師生充分利用零碎的時(shí)間；作為一位有協(xié)助力的大人，家長(zhǎng)要參與到孩子的閱讀成長(zhǎng)中，引導(dǎo)孩子閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 課堂閱讀 親子閱讀

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-139-02

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。雖然最少課外閱讀量的要求編者都把它們放在學(xué)段閱讀目標(biāo)的最后一項(xiàng)，但是深諳語(yǔ)文教與學(xué)之道的學(xué)習(xí)者、教育工作者都明白課外閱讀領(lǐng)域的拓展與發(fā)展才是持續(xù)地、深入地學(xué)好語(yǔ)文的奧秘。

我們不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段要求的最少課外閱讀量是第一學(xué)段的八倍，第三學(xué)段則是第二學(xué)段的兩倍。課外閱讀量要求的成倍上升是以少年兒童漢語(yǔ)文字基礎(chǔ)知識(shí)的拾得為基礎(chǔ)，契合他們?cè)撃挲g階段想象力活躍、記憶力強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力迅速發(fā)展的身心發(fā)展規(guī)律。在感覺(jué)器官、抽象思維、記憶能力高速發(fā)展期，閱讀優(yōu)秀的讀物對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)無(wú)疑是極有利的。

近年來(lái)，一定程度上受到中高考系列改革形勢(shì)與措施的影響，語(yǔ)文學(xué)科的重要逐日突顯，學(xué)生和家長(zhǎng)更加重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家庭收入的增長(zhǎng)，家庭對(duì)教育的投入加大了。越來(lái)越多的家長(zhǎng)不僅為孩子購(gòu)買大量的課外讀物，更投入了不少時(shí)間與精力陪同孩子閱讀。

圖書雜志出版機(jī)構(gòu)為少兒提供了大量的閱讀資源。據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2015年全國(guó)共出版少年兒童讀物36633種（其中初版22114種）、55564萬(wàn)冊(cè)、總定價(jià)1136776萬(wàn)元。與2009年相比，2015年兒童讀物出版總數(shù)增長(zhǎng)234%，總冊(cè)數(shù)增長(zhǎng)195%。

少兒讀物出版總量不僅龐大，而且以幾近成倍的速度增長(zhǎng)，迎合了巨大的少兒圖書市場(chǎng)需求。

“需要讀書、想要讀書、有書可讀”是我國(guó)少年兒童目前基本的閱讀局面。但是，讀哪些書？怎樣讀書？學(xué)校、教師、課堂在小學(xué)生的課外閱讀成長(zhǎng)中扮演怎樣的角色，發(fā)揮什么作用？筆者分享如何有效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的一點(diǎn)思考。

一、課外閱讀與語(yǔ)文課堂

根據(jù)《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》，小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)不超過(guò)9課時(shí)，六年級(jí)只有6課時(shí)。由于語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，在課堂上進(jìn)行大量的課外閱讀幾乎是不可能的事。

閱讀行為是一種個(gè)人的行為，是為數(shù)不多能夠一個(gè)人完成并且獲得樂(lè)趣的行為。大量的閱讀需要在一個(gè)相對(duì)私人的、安靜的空間里完成，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)研究的主要發(fā)生地——高校圖書館會(huì)設(shè)計(jì)不少區(qū)隔的座位，為閱讀者提供更加隱私的閱讀條件。私人的閱讀行為如果僅僅依賴團(tuán)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率將會(huì)是底下的。

雖然我們知道，閱讀是需要回應(yīng)、交流這一過(guò)程的，但是，這一過(guò)程是建立在互動(dòng)雙方都已經(jīng)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上的。讀書分享并不能替代專注閱讀這一行為，無(wú)閱讀的分享交流甚至?xí)绊懭晕撮喿x的人將來(lái)對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。甚至，有的讀者以分享交流替代閱讀，從已閱讀者的分享中獲取碎片化的文本內(nèi)容，用他人的閱讀體驗(yàn)替代自己的閱讀體驗(yàn)，不再進(jìn)行文本閱讀。這樣的“閱讀”是無(wú)效的。

既然語(yǔ)文課堂無(wú)法為學(xué)生課外閱讀提供足夠的時(shí)間與充分的條件，那么語(yǔ)文課堂于學(xué)生課外閱讀有何意義呢？就小學(xué)學(xué)段來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為其意義有二：一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二、啟發(fā)閱讀內(nèi)容。

（一）基于語(yǔ)文課堂培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀從習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。

1.愛(ài)惜圖書的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）閱讀目標(biāo)提出：“養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣?！闭湎D書是讀書人最原始、真誠(chéng)的信念。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校發(fā)放了一學(xué)期的新書。不少學(xué)生會(huì)用書套來(lái)為書換上“新裝”。有的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)為孩子購(gòu)買現(xiàn)成的書套，簡(jiǎn)單耐用。也有一些學(xué)生用各式各樣的紙親自為新書打扮。根據(jù)筆者的成長(zhǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為能夠?qū)W生自主制作書套更能培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)書本的意識(shí)，而且還會(huì)有隨之而來(lái)的作用：制作書套成為了新學(xué)期開(kāi)學(xué)的儀式，既幫助學(xué)生完成假期與學(xué)期的心理轉(zhuǎn)變調(diào)整，又加強(qiáng)了“書本是我的，學(xué)習(xí)也是我的”自主學(xué)習(xí)意識(shí)。愛(ài)護(hù)圖書，應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)讀書人抱有的初心。

2.提問(wèn)、思考的習(xí)慣

問(wèn)答是小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂的重要形式，有效的課堂問(wèn)答應(yīng)該是發(fā)生于師生、生生相對(duì)平等交流關(guān)系中的、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)的探究性對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求學(xué)生能夠“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論?！背跫?jí)學(xué)段的學(xué)生嘗試回答教師提出的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)容，并且慢慢訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此，相對(duì)高級(jí)學(xué)段的學(xué)生逐漸獲取提出問(wèn)題的能力。提問(wèn)能力的獲得既來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的好奇，又來(lái)自長(zhǎng)期的課堂思考、閱讀訓(xùn)練?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)會(huì)提問(wèn)與思考是閱讀的必備習(xí)慣，否則所讀之文只會(huì)如自來(lái)水白白地流進(jìn)流出。

3.動(dòng)筆墨的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀寫結(jié)合是許多閱讀者的成功讀書經(jīng)驗(yàn)。古往今來(lái)，不少文學(xué)巨匠留下了不少讀書動(dòng)筆墨的佳話。唐宋，李白抄寫《文選》、蘇東坡抄寫《漢書》，近代，魯迅抄碑帖、錢鍾書“做一遍筆記的時(shí)間，約莫是讀這本書的一倍?！眲?dòng)筆墨的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀的重要性不言而喻。

（二）依據(jù)單元主題教學(xué)啟發(fā)課外閱讀內(nèi)容

不少一線教師備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教材的編訂是以單元為單位，每個(gè)單元有鮮明主題，或以體裁、內(nèi)容、情感為劃分主題的根據(jù)。通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相對(duì)完整的片塊知識(shí)。倘若在單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)課外閱讀補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的具有美感的，代表母語(yǔ)寫作高度的優(yōu)秀作品，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極大的積極作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本、課堂教學(xué)能夠提供給學(xué)生的文本閱讀、審美體驗(yàn)是非常有限的，教材與課堂內(nèi)容受到了各種各樣的約束，課外閱讀是一個(gè)更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域。倘若師生能夠同步課堂學(xué)習(xí)主題拓展閱讀面，那么我們的教學(xué)與閱讀是相輔相成的。

二、校園中的課外閱讀

課外閱讀并不只是校園外的閱讀，一般小學(xué)生每天在校時(shí)間大于8小時(shí)，超過(guò)當(dāng)天總時(shí)間的三分之一。學(xué)校、教師、學(xué)生如何充分利用在校時(shí)間進(jìn)行課外閱讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，探究利用在校時(shí)間進(jìn)行多形式的課外閱讀的方法。

（一）保障自主閱讀課的開(kāi)展

《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》中地方與學(xué)校課程小學(xué)階段至少有兩課時(shí)，一年級(jí)達(dá)到六課時(shí)。不少學(xué)校開(kāi)展閱讀課程。在十九大新聞中心舉行記者招待會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生回答回答記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)：“解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，特別是要化解好學(xué)校減負(fù)、校外增負(fù)的問(wèn)題?！睖p少學(xué)生同質(zhì)化統(tǒng)一強(qiáng)制性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自主性的多樣學(xué)習(xí)。全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益表示，課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自學(xué)校簡(jiǎn)單而低水平的重復(fù)強(qiáng)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)重復(fù)書寫、記憶的知識(shí)，缺乏有針對(duì)性的強(qiáng)化與自由想象，“減負(fù)”要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)校閱讀課程保障自主閱讀的時(shí)間，不僅減去機(jī)械重復(fù)的教學(xué)時(shí)間，而且給學(xué)生完整的片塊時(shí)間自主閱讀，保障校園中的課外閱讀時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇閱讀書目，在閱讀中獲得想象力、專注力、記憶能力，擴(kuò)充詞匯、學(xué)習(xí)處理生活事務(wù)。

（二）抓緊零碎的時(shí)間

學(xué)生在校園內(nèi)，除了片塊狀的課堂與午休時(shí)間，其他大多數(shù)的時(shí)間已經(jīng)被切割成碎片。這些碎片化的時(shí)間大約有：回校后、上課前，午餐后、午休前，午休后、上課前，放學(xué)后、回家前。筆者粗略計(jì)算，以上的碎片時(shí)間累積至少不低于60分鐘。日積月累，一個(gè)學(xué)年累計(jì)近300小時(shí)。這不是一筆巨大的時(shí)間財(cái)富嗎？但是，如果利用效率不高，這也將是一筆巨大的財(cái)富的損失。

筆者是一位一線教育工作者，曾嘗試組織學(xué)生利用以上碎片化時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。午休后、上課前這段時(shí)間，學(xué)生從午睡中醒來(lái)，睡意滿滿。為了把他們睡眠狀態(tài)從睡眠狀態(tài)中喚醒，刺激學(xué)生的精神，筆者在這段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)歌朗讀，每天一位學(xué)生到講臺(tái)上朗讀一首課外詩(shī)歌，詩(shī)歌內(nèi)容不限。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、獲得家長(zhǎng)的支持與配合，筆者在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)闡明開(kāi)展詩(shī)歌朗讀的意圖與益處，獲得了不少家長(zhǎng)的認(rèn)同。學(xué)生自主選擇好詩(shī)歌后，在老師的幫助下把將朗讀的詩(shī)歌向全體參與的同學(xué)展示后，開(kāi)始自信的朗讀，甚至有學(xué)生能夠做到脫稿朗誦、吟唱。為了能夠讓詩(shī)歌朗讀者和家長(zhǎng)們能夠保持長(zhǎng)期的參與熱情，教師需要為朗讀者創(chuàng)造自然良好的朗讀條件，包括：在平日的教書育人活動(dòng)中，傳播學(xué)會(huì)欣賞、認(rèn)真傾聽(tīng)、不吝嗇贊美的美好品質(zhì)，這是“軟件”條件；還有“硬件”設(shè)施：借助麥克風(fēng)擴(kuò)大學(xué)生音量，保證每一個(gè)欣賞者傾聽(tīng)不吃力，有條件的話拍攝每天的朗誦視頻與學(xué)生、家長(zhǎng)分享，這樣既可以突破時(shí)空限制讓家長(zhǎng)也能傾聽(tīng)詩(shī)朗誦，也能相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短！在主要朗讀的學(xué)生朗讀完后，教師還可以組織全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥詩(shī)人、詩(shī)意，拓寬學(xué)生的詩(shī)歌閱讀面。

（三）校園閱讀文化建設(shè)

中小學(xué)致力于建設(shè)書香校園，是創(chuàng)建良好校園閱讀文化的保障。在硬件上，學(xué)校投入人物財(cái)提供更加優(yōu)越的閱讀條件，打造更加舒適的閱讀環(huán)境，具體表現(xiàn)在借助宣傳欄營(yíng)造營(yíng)造校園閱讀文化、修建圖書館或圖書角、增加藏書、完善并充分利用圖書管理系統(tǒng)等。另一方面，軟件建設(shè)最好與硬件建設(shè)協(xié)調(diào)進(jìn)行，包括但不限于開(kāi)展閱讀專題講座、組建校園閱讀文化相關(guān)沙龍或社團(tuán)、閱讀文化課程、閱讀實(shí)踐活動(dòng)等。立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。

三、家校共建：親子閱讀

親子閱讀是指家長(zhǎng)與孩子一起讀書，幫助孩子選書，陪伴孩子閱讀，接受孩子的閱讀回應(yīng)，與孩子有互動(dòng)交流，如此循環(huán)。學(xué)生校外時(shí)間約占每天三分之二，除了三分之一必要的睡眠時(shí)間，其余基本都由家長(zhǎng)陪伴。家長(zhǎng)能夠擔(dān)任一位有協(xié)助能力的大人陪伴孩子閱讀非常重要。然而，大部分家長(zhǎng)都非專業(yè)的閱讀引導(dǎo)者，因此需要學(xué)校教師擔(dān)任起閱讀引導(dǎo)者的教練，通過(guò)家校溝通渠道促使家長(zhǎng)成為孩子的閱讀引導(dǎo)者。家長(zhǎng)如何成為一位有協(xié)助孩子閱讀能力的人呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：

1.騰出時(shí)間親子閱讀

不僅家長(zhǎng)暫停工作和家務(wù)瑣事，而且減少孩子的課外學(xué)業(yè)安排，雙方騰出足夠的完整板塊的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，這是親子閱讀的時(shí)間保證。

2.構(gòu)建積極的家長(zhǎng)形象

不少家長(zhǎng)希望能夠在孩子心中有驕傲的形象，然而筆者從一線作文教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)不少孩子在作文中寫道“愛(ài)打游戲的爸爸”、“喜歡玩手機(jī)的媽媽”、“天天看電視的爺爺”等與家長(zhǎng)期待反向的家長(zhǎng)形象。這不是孩子憑空捏造的，相反，這是生活在孩子筆下最真實(shí)的記錄。孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，也是家長(zhǎng)二次受教育的過(guò)程，如果你希望孩子擁有某種優(yōu)點(diǎn)，那么家長(zhǎng)在教育和陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)該先獲取這種優(yōu)點(diǎn)，才能把它傳遞給孩子。

3.妙用技巧，激發(fā)孩子閱讀興趣

由于小學(xué)階段，孩子的心性發(fā)育階段特點(diǎn)，他們對(duì)事物的注意力、興趣是短暫的。作為閱讀引導(dǎo)者的家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)更多小妙計(jì)重新捕抓捉孩子的注意力，例如利用孩子對(duì)鮮艷顏色的敏感天性、對(duì)未知事物的好奇探究沖動(dòng)。

小結(jié)

課外閱讀教學(xué)是一項(xiàng)巨大的工程，非一朝一夕可以完成。它對(duì)基礎(chǔ)教育、人的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的重要意義。筆者將繼續(xù)在從教之路上下求索，嘗試探索更多樣、有效的落實(shí)課外閱讀教學(xué)的策略。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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