莫讓“催化劑”變成“腐蝕劑”

錢明

隨著教育改革的不斷深入，特別是新課程改革，學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)行階段。體育教學(xué)已經(jīng)從單純的生物觀逐漸向注重對(duì)人的思想和意志品質(zhì)，智力和能力，態(tài)度和完善人格等培養(yǎng)的全面教育觀轉(zhuǎn)化。

體育教育 競(jìng)賽

【中圖分類號(hào)】G623.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0137-01

1.案例背景：

比賽是良好的“催化劑”。孩子們大多天生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們渴望勝利的心情無(wú)時(shí)不在，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生的好勝心理，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“比賽”形式進(jìn)行組織教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種智能與非智能因素參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)入到一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

體育課一般安排兩個(gè)教材內(nèi)容，課的教材搭配是否合理，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。現(xiàn)在，很多教師在教材的搭配上講求連續(xù)性，以一個(gè)教材貫穿于整節(jié)體育課，并再此基礎(chǔ)上衍生出一些競(jìng)賽。這樣設(shè)計(jì)的初衷是鞏固教學(xué)重點(diǎn)，減少場(chǎng)地的大幅度調(diào)動(dòng)和器材使用，提高教學(xué)效果。事實(shí)上很多教師在注意教材搭配“連續(xù)性”的同時(shí)，卻忽視了技能教學(xué)的實(shí)質(zhì)，一些競(jìng)賽活動(dòng)的安排，非但沒(méi)有起到“催化劑”的效果，甚至使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成功虧一簣，變成了一劑“腐蝕劑”。

案例描述：

案例一：一年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是雙腳起跳，用力向前上方躍起，上下肢協(xié)調(diào)配合。教學(xué)流程如下：

（1）跳躍：立定跳遠(yuǎn)。一是教師講解示范立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作方法，并出示口訣；二是組織學(xué)生按“1—2—跳”的口令進(jìn)行練習(xí)；三是組織學(xué)生自主練習(xí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)；四是組織學(xué)生按“預(yù)備—跳”的口令練習(xí)；五是組織體育骨干示范表演，師生共同評(píng)價(jià)；六是組織學(xué)生針對(duì)自己的不足作改進(jìn)性練習(xí)；七是學(xué)生集中，教師點(diǎn)評(píng)；

（2）游戲：立定跳遠(yuǎn)接力。一是教師講解立定跳遠(yuǎn)接力比賽的方法；二是組織學(xué)生熟悉立定跳遠(yuǎn)接力比賽；三是組織學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)接力比賽。

案例二：三年級(jí)的前滾翻教學(xué)。

（1）技巧：前滾翻。一是教師提出問(wèn)題：正方體和球體滾動(dòng)區(qū)別？ 怎樣從胯下看到天上的小鳥(niǎo)和藍(lán)藍(lán)的天空？ 學(xué)生觀察談自己的想法，結(jié)合上課開(kāi)始提出的問(wèn)題導(dǎo)入新課《前滾翻》；二是教師出示掛圖帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)前滾翻，講解動(dòng)作要領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生示范“一蹲二撐三低頭團(tuán)身滾動(dòng)”；三是兩人一組互相保護(hù)，邊練習(xí)邊念兒歌；四是學(xué)生演示比誰(shuí)做的最好；五是組織學(xué)生自己練習(xí)。六是教師巡視，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)行分層教學(xué)，七是各組匯報(bào)表演，師生共同評(píng)價(jià)。

（2）游戲：前滾翻接力。一是教師講解前滾翻接力游戲的方法；二是組織學(xué)生嘗試性練習(xí)；三是將學(xué)生分成四組進(jìn)行前滾翻接力游戲的競(jìng)賽。

上述兩個(gè)教學(xué)案例，在新課的教學(xué)階段，教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作從整體、分解動(dòng)作、運(yùn)用示范講解等多種教學(xué)方法，抽絲剝繭，教的很細(xì)膩，學(xué)生學(xué)的很認(rèn)真，大多數(shù)同學(xué)的動(dòng)作已經(jīng)像模像樣了，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但是，接下來(lái)教師安排的教學(xué)內(nèi)容，原先的設(shè)想可能是想利用該內(nèi)容對(duì)剛才所學(xué)的技能動(dòng)作進(jìn)行鞏固，但是，沒(méi)有想到一些不規(guī)范的動(dòng)作都卷土重來(lái)，對(duì)正確動(dòng)作的形成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成形成了很大的沖擊。

課堂上利用一些比賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，是一劑“催化劑”，但是上述案例反映出“催化劑”沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)作用，反倒變成了“腐蝕劑”。平時(shí)的教學(xué)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多諸如此類的現(xiàn)象：在投擲教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)為出手角度，學(xué)生剛剛有一點(diǎn)心得，教師安排了一個(gè)擲遠(yuǎn)的考核，大家為了純遠(yuǎn)度，一些不規(guī)范動(dòng)作又重新出現(xiàn)了；在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中，重點(diǎn)解決騰空步問(wèn)題，學(xué)生的大腿剛剛頂起來(lái)，教師安排了個(gè)小比賽，結(jié)果為了成績(jī)，把騰空步又給丟了……

2.案例反思：

（1）從學(xué)生的心理感受進(jìn)行反思。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心人人有之。他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)候，對(duì)照教師示范，力求做到最好；他們?cè)谶M(jìn)行比賽的時(shí)候，也力求比別人跑的更快、跳的更高、投的更遠(yuǎn)。但是，作為一名小學(xué)生，他們的很多動(dòng)作還不夠規(guī)范，他們也沒(méi)有意識(shí)到正確的動(dòng)作對(duì)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影響。所以，他們?cè)诒荣愔袨榱俗非蟊荣惖膭倮捎盟麄冋J(rèn)為自己當(dāng)前最“好”的動(dòng)作，雖然可能在比賽中取得了勝利，但是，對(duì)他以后正確動(dòng)作的形成卻留下了隱患，對(duì)他今后真正提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)斐闪撕艽蟮挠绊憽?/p>

（2）從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行反思。杜威說(shuō)：“教學(xué)是買賣，只有有人買了，買賣才成功?！痹隗w育教學(xué)中，教師真正的賣點(diǎn)是技術(shù)技能。上述的案例我們可以看到教師拼命吆喝的“賣”，而學(xué)生慷慨解囊的“買”，但是學(xué)生真正“買到”應(yīng)該“買”的東西了嗎？教學(xué)的實(shí)效真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了嗎？

（3）從動(dòng)作技能形成的規(guī)律進(jìn)行反思：體育教學(xué)中技能動(dòng)作的形成一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：一是認(rèn)知定向階段（泛化階段）：初步掌握、體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作學(xué)習(xí)以分解模仿、徒手學(xué)習(xí)為主；二是聯(lián)系形成階段（分化階段）：深入理解肌肉活動(dòng)感覺(jué)，不斷改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作規(guī)范，基本上建立動(dòng)作定型；三是自動(dòng)化熟練階段（自動(dòng)化階段）：形成牢固動(dòng)力定型做動(dòng)作熟練、省力、自如。

而小學(xué)生才剛剛接觸到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)，大腦皮層的興奮和抑制還處在發(fā)散狀態(tài)，動(dòng)作學(xué)習(xí)還處于泛化階段，這時(shí)候安排諸如立定跳遠(yuǎn)、前滾翻接力的游戲是不合適的，它使剛剛建立的技術(shù)動(dòng)作受到?jīng)_擊，造成動(dòng)作的變形。同時(shí)也會(huì)造成立定跳遠(yuǎn)從小學(xué)一直教到初中還有很多不規(guī)范動(dòng)作，蹲踞式跳躍從小學(xué)教到大學(xué)起跳腿都沒(méi)有蹬直過(guò)等等諸如此類的現(xiàn)象。

綜上所述，對(duì)于技能要求比較高的項(xiàng)目在動(dòng)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段安排游戲競(jìng)賽容易造成動(dòng)作的變形，是不合理的。比賽法是學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是只有合理運(yùn)用，才能夠使比賽真正成為教學(xué)的“催化劑”！