合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

王秀萍

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)語文閱讀能力予以培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀內(nèi)容深化理解。本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析出發(fā)，著重探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 存在問題 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）01-0109-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式較為陳舊。教師以講代讀、直接精講課文知識(shí)點(diǎn)是目前許多小學(xué)語文課堂的常見教學(xué)模式，部分教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此必須加強(qiáng)對(duì)課堂的把控，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里接受盡可能多的知識(shí)。這樣的想法無可厚非，小學(xué)生的確尚未具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與思維能力，需要教師予以引導(dǎo)，但是從長(zhǎng)期發(fā)展的角度考慮，教師的以講代讀可能剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，造成其過度依賴教師的講解，影響其閱讀理解能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成。

（2）合作學(xué)習(xí)浮于形式。在許多班級(jí)中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定劃分，組成了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，超過九成的合作學(xué)習(xí)小組都是浮于形式、沒有發(fā)揮出實(shí)際的作用。部分合作學(xué)習(xí)小組劃分比較隨機(jī)，如根據(jù)座位遠(yuǎn)近劃分，相鄰的座位即是一組，這樣的劃分顯然沒有考慮到學(xué)生語文閱讀水平的差異。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）合理劃分小組，給予科學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平合理劃分合作小組，根據(jù)教學(xué)需要布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。以蘇教版語文教材六年級(jí)下冊(cè)的《讀書要有選擇》為例，在課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生以合作小組為單位，先通讀文章，再在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，記錄下組員的讀書喜好并論述喜歡的理由。在課堂教學(xué)中，教師可以匯總各小組的討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生的讀書喜好作出分類，再切合課文主題，對(duì)一些只讀網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫繪本的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)提醒，

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記和科普類書籍。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程，鑒于小學(xué)的閱讀理解能力和邏輯思維能力尚未成熟，通過劃分合作學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)化了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生們?cè)诩紡V益的過程中互補(bǔ)長(zhǎng)短，有的學(xué)生可能理解力較強(qiáng)，有的學(xué)生或許審美品位更高，因此學(xué)生間的討論、探討可以使其了解自身的不足、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，從而建立起一種帶著問題去思考的閱讀方式，這種高效的閱讀方式會(huì)使他們今后的人生受益無窮。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要有兩種模式：一是分角色朗讀，二是合作仿寫。

第一，分角色朗讀有利于學(xué)生更好地體會(huì)文章作者或主人公的思想感情，從而提升其對(duì)文章的理解能力。分角色朗讀適用于角色較多、對(duì)白豐富的文章，比如蘇教版語文書四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》。在這一課中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以三人為一小組，分別扮演劉備、張飛和旁白的角色，要求學(xué)生仔細(xì)揣摩人物情感，有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文可以使角色“活”起來，讓學(xué)生身臨其境，提供了一個(gè)讓他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，使原本沉悶的語文課堂變得更加活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文閱讀的積極性。

第二，合作仿寫可以提高學(xué)生的想象力和生活觀察力。在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》這一課的教學(xué)中，課本要求學(xué)生以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望并與同學(xué)交流，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓一年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)仿寫作業(yè)難度較大，部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)仿寫這個(gè)概念，寫出來的句子五花八門；更為普遍的問題是，學(xué)生無話可寫，能想到的愿望千篇一律。這說明學(xué)生在閱讀的過程沒有較好地把握文章結(jié)構(gòu)，缺乏自主思考的過程。將合作仿寫引入語文的閱讀教學(xué)，教師可以在正式上課前布置這一任務(wù)，讓學(xué)生做好仿寫準(zhǔn)備，帶著問題去閱讀文章。課后，教師還應(yīng)根據(jù)仿寫情況評(píng)選出最好的仿寫小組，對(duì)優(yōu)秀的仿寫小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）建立互評(píng)機(jī)制，提升合作效率。為了防止合作學(xué)習(xí)流于形式，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)建立互評(píng)機(jī)制，讓組與組之間、組員與組員之間及時(shí)地互評(píng)每一次的合作閱讀任務(wù)。小組之間的互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生直接接觸到其他小組的合作成果，了解彼此間的差距。組員之間的互相評(píng)價(jià)可以確保每一位成員都參與到合作之中，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)合理分配任務(wù)的能力。不論是哪一種互評(píng)方式，都要求學(xué)生能夠客觀地看待自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

此外，良好的互評(píng)機(jī)制起到了一定的督促作用，提醒著學(xué)生必須對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，有助于小學(xué)生責(zé)任感和榮譽(yù)感的形成。語文閱讀的教學(xué)成果是比較難以量化的，教師不能將課文是否能讀通順作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段閱讀教育最主要目的是幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，一味追求成績(jī)的進(jìn)步卻忽略了學(xué)生的發(fā)展，會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活造成不利影響。互評(píng)反饋還可以讓教師更直接地了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題，以便及時(shí)清除教學(xué)過程中的障礙，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化合作模式，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是讓小學(xué)生更好地掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬秀琴.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]語文天地，2015（09）.

[2]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]語文學(xué)刊，2014（22）