小學(xué)作文評改的策略

王秀萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文既是教師教學(xué)的重點與難點，又是學(xué)生語文知識與水平的綜合運用和集中體現(xiàn)。本文由小學(xué)作文的評價與批改入手，列舉出目前在教學(xué)實踐中普遍存在的問題，并根據(jù)實際情況，分別給予相應(yīng)的針對性建議，以期能夠幫助教師教好作文，學(xué)生學(xué)好作文。

小學(xué)語文 作文 評價方法

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0104-01

語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅將作文視為對學(xué)生的實踐能力的重要考察項目，同時也從多個方面強調(diào)了作文的重要性。這不僅體現(xiàn)在作文對于語文成績的分?jǐn)?shù)占比上，也體現(xiàn)在未來對于個人語文能力愈發(fā)重視的社會現(xiàn)狀上。小學(xué)時期是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。想要提高學(xué)生的寫作能力，除了必不可少的課堂教學(xué)和寫作訓(xùn)練之外，有效的評價和批改，對于學(xué)生來說，也是審視自己，反思不足，進而取長補短，快速進步的重要幫手。

1.當(dāng)前教學(xué)實踐中評改作文的弊端

（1）教師批改寬泛無針對性

由于教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實，教師對于作文評改的投入精力往往有限。很多教師僅僅是在匆匆瀏覽過學(xué)生的作文后，給出一個大致的分?jǐn)?shù)或者劃分出一個大致的得分等級。并附上寥寥幾句評語。這類批改其實真正對學(xué)生的用處是有限的。決定一篇作文是否優(yōu)秀，這其中可供考量的因素非常多。而一篇作文的意義就是優(yōu)秀與否，也不能僅僅只從文字上單純體現(xiàn)，更要結(jié)合學(xué)生本人的狀況。例如，一位平日擅長作文的學(xué)生，在僅僅只是為了完成作業(yè)的情況下所趕制的文章，和一位并不擅長寫作的學(xué)生非常用心寫出的作品。也許就行文水平和文章質(zhì)量而言，前者的得分應(yīng)當(dāng)高于后者，但是從對待文章的用心程度，以及文章所體現(xiàn)出來的進步情況來看，則應(yīng)當(dāng)是后者領(lǐng)先。因此，教師在評價學(xué)生作文的時候，決不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)、模式和空乏，缺乏針對性的評語來對待學(xué)生的作文。

（2）學(xué)生對評價無興趣不重視

評價的作用，不僅僅是為了給出區(qū)別或者分出高下，更重要的是觀點與看法，以及分析和總結(jié)。很多學(xué)生對于作文僅僅是在意一個分?jǐn)?shù)，而對如何進行創(chuàng)作缺乏興趣，也缺乏表達(dá)自己的信心和技巧。部分教師對于學(xué)生作文的評改非常用心與認(rèn)真，但是走入了一個誤區(qū)，那就是過度批判與限制。對于錯別字和語句不通順的地方，過于苛責(zé)，同時，根據(jù)自己的看法，對于學(xué)生的作文進行“改頭換面”式的大幅度修改。學(xué)生在面對這樣的評價時，首先接受到的是一種來自教師傳遞的批評與否定性的情緒，容易產(chǎn)生抗拒心理，同時也會極大地打擊學(xué)生的自信心，使其不敢大膽嘗試，無法取得真正的進步。

（3）教師過度限制學(xué)生思維

由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷以及觀點不同，因此對于寫作的看法或者行文風(fēng)格，評價方式都有所不同。而作文的命題與立意，以及寫作方式和索要表達(dá)的情感，從來都不僅僅只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。部分學(xué)生的作文可能在教師看來是“離經(jīng)叛道”，“標(biāo)新立異”，不符合一篇標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作文應(yīng)有的樣子。但也許這正是學(xué)生的創(chuàng)意和思維的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)開拓思維，以包容的眼光看待學(xué)生的作文，多啟發(fā)，少要求。部分教師對于學(xué)生作文的評價，往往過分帶入個人的喜好，以及對模板作文的過度依賴。這樣不利于學(xué)生進行思維發(fā)散，也不利于學(xué)生開拓思維。

2.針對性的建議與措施

（1）重視針對性、鼓勵性建議

虛心接受批評，才能有所進步，這句話同樣也適用于小學(xué)作文的評改工作中。而教師則承擔(dān)了“批評者”這個重要角色，如何給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹芭u”十分重要。教師不僅要從文章的字面出發(fā)，對于常見的錯字病句，標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)日Z言基礎(chǔ)方面的共性問題給出嚴(yán)格的指正，更要針對文章脈絡(luò)，行文方式，遣詞造句，結(jié)構(gòu)層次等個性化的方面，給予個性化的指導(dǎo)。同時也要結(jié)合學(xué)生平日里的表現(xiàn)和對待作文的態(tài)度，綜合評價一篇作文。多給予學(xué)生富有溫暖感的鼓勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（2）豐富評改形式，激發(fā)學(xué)生興趣

以往學(xué)生寫教師評的單一模式，已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下小學(xué)作文評改的要求。教師可以在自己承擔(dān)批改任務(wù)這一基礎(chǔ)方式上，拓展出多種評改方式。例如，可以通過盲選的形式，在事先教授學(xué)生一定評價技巧的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的習(xí)作隱去姓名收集起來，再隨機分發(fā)給學(xué)生進行互相評價。使學(xué)生在充滿好奇的同時，接觸到其他同齡人的文章，并從身邊人身上直觀地學(xué)習(xí)到關(guān)于作文的技巧。此外，教師也可以組織班級學(xué)生自己動手編撰班級刊物，自己做編輯，挑選優(yōu)秀作文，以刊發(fā)的形式進行公開發(fā)表，并給予一定獎勵。鼓勵學(xué)生多寫多練，提高學(xué)生對于寫作的興趣。

（3）最大程度保留學(xué)生的原發(fā)思維

教師在對學(xué)生的作文進行評改的過程中，要注意避免過分代入自身的個人喜好進行評價。尤其是在學(xué)生對于作文題目與作文立意的理解上。每個人都有自己不同的見解和看法。教師要以一顆包容的心去看待學(xué)生的作文。要幫助學(xué)生在他原本的基礎(chǔ)上，按照自己的方式慢慢進步，而不能一味地以優(yōu)秀作文為模板，強迫學(xué)生生澀模仿，生搬硬套，使學(xué)生逐漸對自己的想法思維和寫作模式進行自我禁錮。長此以往，學(xué)生寫出的作文逐步淪為毫無生機和思想的仿制品，這將是對學(xué)生個人思維的極大傷害。

總之，小學(xué)作文評改的過程，不僅是教師的重要任務(wù)，更是學(xué)生提升自己的途徑。改良評改模式，促進師生共同合作，才能將寫作變成樂事，將評改變成探究，從而以實際行動來有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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