初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

張凡權(quán)

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合判斷推理等認(rèn)識的活動過程。創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)、尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓式思維方式。本文從培養(yǎng)學(xué)生的抽象構(gòu)圖思維能力、組合思維、聚合思維入手，探討初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。

初中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0087-01

在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)是十分有利的。那么，如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

1.強(qiáng)化字圖互譯訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象的構(gòu)圖思維能力

在物理教學(xué)中，許多物理定律、公式及問題可以用圖形來描述。許多復(fù)雜的物理問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常束手無策。如果采用圖形來描述其物理問題，可使問題簡化，一旦找到圖形所蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能茅塞頓開，使物理問題難度得到降冪處理，并且常常從圖形之中找到有創(chuàng)意的解題思路。因而把這種尋找圖形所蘊(yùn)藏物理規(guī)律的思維過程稱為抽象構(gòu)圖思維。對學(xué)生抽象構(gòu)圖思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。首先要對學(xué)生強(qiáng)化“互譯”訓(xùn)練，即把用文字描述的物理規(guī)律定律去訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律及定律的圖形讓學(xué)生“翻譯”成文字描述形式。例如勻速直線運動圖像、晶體熔化凝固圖像、歐姆定律圖像等。并且訓(xùn)練學(xué)生對同一物理規(guī)律在不同情況下的圖形表示形式的表述，例如可讓學(xué)生作出勻速直線運動在s-t、v-t、等不同坐標(biāo)系上的圖像。在訓(xùn)練中做到從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，逐步深化。對學(xué)生“抽象構(gòu)圖思維”的培養(yǎng)，也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個方面。采用“抽象構(gòu)圖思維”方式常可使物理問題更易于解決，并能方便地找到獨創(chuàng)性解題方法。

【例題】甲、乙兩個作勻速直線運動的物體從同一地點出發(fā)，向同一方向運動，甲的速度為2米/秒，乙的速度為6米/秒。當(dāng)甲運動20秒后乙開始運動，用圖解法求出甲、乙兩物體相遇的時間和路程。利用路程時間圖像。甲運動20秒后乙才開始運動。所以，乙圖線的起始點應(yīng)從時間軸上20秒處畫起，兩圖線傾斜度不同，表示物體運動速度不同。兩條圖線相交于一點，從這點作時間軸的垂線，可知甲物體運動30秒，乙物體運動10秒后相遇。從交點作一條路程軸的垂線，可知，甲、乙兩物體通過了60米的路程。相遇時二人離他們的出發(fā)點60米。在運用“抽象構(gòu)圖思維”培養(yǎng)學(xué)生思維過程中。適當(dāng)選擇一些趣味性的物理問題，更能得到較好教學(xué)效果。

2.打破知識界限，培養(yǎng)組合思維能力

在物理知識的教學(xué)中，常常要把一個問題放在知識體系中作橫向聯(lián)系，明確這個知識在體系中的地位，從而確定它和其它知識是上位關(guān)系，還是下位關(guān)系，或者是并列關(guān)系。在分析的過程中，可以找到兩個知識之間的結(jié)合點，這往往是新知識、新應(yīng)用所在。這種按照需要把不同知識相交叉的方法叫組合式思維，組合式思維是創(chuàng)新思維中一個重要部分，其結(jié)果是常常產(chǎn)生意想不到但又在情理之中的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。在具體操作時可在坐標(biāo)系中分別沿縱軸和橫軸列出各知識，然后過每個知識作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個知識的組合。例如這樣一條習(xí)題：現(xiàn)有一把刻度尺、一支溫度計、一個彈簧測力計和一塊手表，你能用這些測量工具或單獨使用，或組合使用，直接和間接測量出哪些物理量（至少說出6個能被測出的物理量）。學(xué)生在分析時可以在坐標(biāo)系上分別沿縱軸和橫軸標(biāo)上刻度尺、溫度計、彈簧測力計和手表，然后過每個器材作所在軸的垂線，兩垂線的交點就是兩個器材使用的組合。當(dāng)然，組合出新的物體一定實用，符合實際。

3.克服定勢思維，培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維是與正向思維相對立的思維方式，表現(xiàn)在善于從相反的立場角度去考慮問題，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活多變和思維的深刻性，逐步形成創(chuàng)造性思維能力。我們在物理教學(xué)活動中，要精心引導(dǎo)學(xué)生逐步超越定勢思維，盡量創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)物理概念知識的時候可以運用逆向思維方式解決問題。如在講述完電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，我們還可以向?qū)W生介紹法拉第是在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能產(chǎn)生磁現(xiàn)象后，運用逆向思維感覺到磁也能產(chǎn)生電，堅持十年實驗研究終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事?？茖W(xué)家的親身經(jīng)歷使學(xué)生能感同身受，維持他們發(fā)展逆向思維的動力。又如：在學(xué)習(xí)力的概念時，對力的作用是相互的，學(xué)生往往理解不深，我就給學(xué)生舉這樣的例子：劃船時人向后劃，而船卻向前走？人游泳時向后推水，人卻向前進(jìn)，這是為什么？通過這樣舉例，學(xué)生充分的理解了力的作用是相互的，也能運用它分析解決有關(guān)的問題。

逆向思維是解決物理問題的一種重要方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，進(jìn)行多路聯(lián)想，正面突破不行，反過來想一想，可能問題就會迎刃而解。如在探究平面鏡成像大小時，因其成虛像，無法在光屏上顯現(xiàn)，怎么比較？引導(dǎo)學(xué)生反過來想一想，能否用實物替代上呢？讓實物立在什么位置，才能比較它們的大小關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過討論得出：用兩個同樣大小的蠟燭，一個點燃放在玻璃前，另一個放在成像處與像大小比較，這樣就輕松找到物與像的關(guān)系。同時，教師在教學(xué)活動中也可以有目的設(shè)置一些逆向性思維的習(xí)題讓學(xué)生來訓(xùn)練，強(qiáng)化逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

總之，思維既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。物理教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學(xué)的思維及科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。