提高數學小班化小組合作學習效率的措施

馬慶芳

小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以小組集體的成績?yōu)樵u價標準，系統(tǒng)的利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標，最終使每一位學生在認知、情感、能力諸方面都能積極的發(fā)展。因此對小班來說卻是一種切適而高效的學習方式。它既符合學生的心理特點，又能從根本上改變學生過去以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

數學教學 小班化 合作學習 措施

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0073-01

小組合作學習為學生提供的是一種開放的學習環(huán)境，以小組為單位，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。那么，如何提高小班化背景下的小組合作學習效率呢？ 筆者結合自己的教學實踐認為可以從以下幾方面進行探討。

1.合理構建適合的合作小組

小班條件下班級共30人左右，由于班級規(guī)模縮小，教師要善于靈活使用小組合作學習模式，提倡采用馬鞍式和小組式兩種形式，學生上課期間允許其更換位置。同時要結合我校實際情況，由于學校數學學科的優(yōu)勢學生偏少，結合他們的數學學習水平差異，學生6人一組，分為5個小組，每組可以保證1-2名學優(yōu)生，1-2名學困生，這樣教師進行任務設計的更容易操作，從過程實施到教學評價都非常適合數學學科的合作學習。

在分組時，還要兼顧學生性格特點、數學學習需求等因素，在充分征求教師意見和學生的基礎上，采取組內異質，組間同質的方式分組。各小組要有明確的責任分工，合作期間，成員要定期進行角色轉換，可以考慮每學習完一本數學課本，重新編組，一般來講，盡量使每一位學生都有機會與班里其他同學形成合作關系。這些在班級人數較少的小班化班級里都是很容易實現的。

2.有效把握小組合作學習時機

把握合作時機，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。小組合作學習并不是適用于整堂課的學習方式，如果濫用合作，并不能收到預期的效果，只有在真正需要的時候開展合作才能真正發(fā)揮其高效的魅力，因而把握合作時機便成了一個關鍵性的問題。一般來說，小組合作學習的次數為一節(jié)課2—4次合作比較合適。

教師是課堂教學的主導者，也是合作學習的組織者，合作時機的選擇需要教師從教學內容、課程目標出發(fā)，結合學生實際學習情況和教學進度，做出準確判斷。在過程性小組合作學習中，教師要幫助學生探討定理和概念的形成過程，探討定理、概念的來龍去脈，全面提升理解，學會應用。例如，在學習定理和概念時，教師不妨用梯度性問題引導學生開展學習合作，讓學生在問題的引導下開展合作，深化理解。因此，在學生獨立完成學習任務的過程中遇到困難時，倡導合作，在學習的重難點上引導合作，在創(chuàng)新性挑戰(zhàn)性任務中設置合作。對于不同的題型和解題方法引導學生通過小組反思進行歸納，老師不越俎代庖，包辦代替。

3.通過合作交流解決具體問題

小組合作學習的優(yōu)越性更多地體現在解決問題上，學生在通過合作交流解決具體問題的過程中，逐漸達到對知識的深層次理解。教師要根據數學習題難度和學生之間個體差異來設計問題，將題目由淺入深地進行組合，讓學生們由簡到難的完成對知識的探究和挑戰(zhàn)。

一般來說，教師設計討論問題時應著重考慮以下幾點：一是討論題應難易適度，由易到難，體現出當堂課的學習重點、難點，要有典型性，還要能體現出學生的疑點，有利于糾正學生的錯誤認識；二是所提出的問題要貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”，學生通過克服困難可以解答出來，問題的難易決定了合作學習的成??；三是教師應清楚認識到，小組合作學習不能濫用，并不是任何內容、任何環(huán)節(jié)都能適用的。

在教學過程中，教師可以多開展一些數學活動，通過這些數學活動的開展來豐富學生的生活，很多學生對數學的學習會產生一種抗拒心理，在他們看來，數學的學習是非?？菰锏?，而開展的這些數學活動可以改變學生對數學學習的看法，讓學生體會到數學學習的趣味性，這些數學活動的開展同樣可以促進學生的全面發(fā)展。

4.引導學生積極參與教學活動

學習數學要重在理解，學生沒有經過獨立思考，就不可能真正深入地理解其中的道理，從而真正掌握知識。因此，每個問題提出后留給學生較充分的獨立思考時間，不能直接小組討論，教師也不要急于解答。在預設的時間內，當超過半數學生有思路時，即可由學生發(fā)表見解，否則討論將流于形式，導致部分學生被動參與，長此以往，學習的積極性和主動性會逐漸消失。教師要鼓勵學生質疑和提問，給予學生充分展示自我、表達自我的空間和平臺。

如果問題是本節(jié)課的重點和難點，而學生自主思考不能完全解決，教師應當給予適時、適當的點撥與指導，或者組織學生合作討論，重視學生獲取知識的思維過程。 在課堂上，要為學生營造敢想、敢說的開放性思維氛圍，創(chuàng)設平等交流、自由討論的環(huán)境。鼓勵學生通過合作學習嘗試解決新問題，并導出新公式、新定理等，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，提高合作學習的效率，鍛煉學生創(chuàng)造性的多元思維的能力。同時，教師要參與學學生的學習活動，并做出指導。在學生開展合作學習的同時，教師不能“袖手旁觀”，而應當走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組合作進行觀察并適時直接參與到活動中去。

總之，高中是學生學習的關鍵階段，教師圍繞學生進行小組合作教學，可以幫助其以更好的狀態(tài)參與到知識的學習中去，對學生未來的發(fā)展必將產生深遠的影響。

參考文獻

[1]張賢軍.高中數學教學中小組合作學習模式初探[J]中學教學參考，2014（2）.

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