基于“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”原理的幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化

楊陽(yáng)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的游戲活動(dòng)之一，積極影響著幼兒的教育發(fā)展。本文從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原理出發(fā)，闡述了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并基于學(xué)習(xí)環(huán)境的界定、特點(diǎn)以及本質(zhì)，分別挖掘了對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的運(yùn)用，進(jìn)一步提升區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì) 幼兒園 區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2019）01-0040-01

環(huán)境作為對(duì)影響教育的重要因素之一，一直倍受幼兒教育者的關(guān)注。其中區(qū)域活動(dòng)作為對(duì)集體教學(xué)課程的“隱形補(bǔ)充”和“課程游戲化”的重要一環(huán)，對(duì)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)、認(rèn)知情感的發(fā)展具有積極的作用，但我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)許多教師依舊在走區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“老路”。如只關(guān)注物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)，忽視環(huán)境的交互；區(qū)域活動(dòng)空間狹隘封閉、孤立無(wú)聯(lián)系；環(huán)境內(nèi)容一成不變、成人審美等等。我們?nèi)绾卧谝粋€(gè)新時(shí)代、新形勢(shì)下站穩(wěn)“兒童立場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以兒童為中心、適應(yīng)當(dāng)下兒童需求、支持兒童完整發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢？“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”理念告訴我們，21世紀(jì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造是建構(gòu)一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的彼此互動(dòng)、能回應(yīng)的應(yīng)答型的環(huán)境。這和立足“兒童立場(chǎng)”創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的想法不謀而合。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的界定。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《開(kāi)墾“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”的荒原》中提出，學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)最概括的界定，就是學(xué)習(xí)者周?chē)沫h(huán)境。在教學(xué)當(dāng)中則是指影響兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)景性的、背景性的那些要素。比如區(qū)域中的墻面、道具等等，屬于物的要素，教師和幼兒就屬于人的要素，這些要素之間進(jìn)行交互的過(guò)程，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的特性。學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)上指的是學(xué)習(xí)場(chǎng)，就像物理學(xué)上的磁場(chǎng)一樣，即使沉默也可以傳達(dá)信息，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境不是一成不變的，而是隨著兒童的不斷發(fā)展呈現(xiàn)線性的變化。因此一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境具有“互動(dòng)性”和“動(dòng)態(tài)性”兩大特性。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化中的運(yùn)用

（1）從學(xué)習(xí)環(huán)境的界定來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的概括界定決定了兒童學(xué)習(xí)的區(qū)域絕對(duì)不止于在一個(gè)封閉的活動(dòng)室。以德國(guó)的“林間幼兒園”和英國(guó)的“森林學(xué)?！睘槔?，都打破了學(xué)校的空間界限，將戶外環(huán)境“搬進(jìn)了”區(qū)域活動(dòng)。因此，我們?cè)诶斫狻皩W(xué)習(xí)環(huán)境”概括界定的基礎(chǔ)上，展開(kāi)了初步的探索。

我園正門(mén)對(duì)過(guò)便是社區(qū)公園——白洋灣公園。我們充分結(jié)合所處地理優(yōu)勢(shì)，利用公園資源，帶領(lǐng)孩子們組織開(kāi)展一系列“走出去”、“拿進(jìn)來(lái)”活動(dòng)?！白叱鋈ァ保變邯?dú)立徒步環(huán)走公園、野營(yíng)、放風(fēng)箏、制作長(zhǎng)青地區(qū)春季民俗小吃“草頭餅”等活動(dòng)；“拿進(jìn)來(lái)”，收集自然材料、創(chuàng)設(shè)自然化區(qū)域環(huán)境等，營(yíng)造了一個(gè)猶如“大自然”的兒童“后花園”。

（2）從學(xué)習(xí)環(huán)境的特性來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須同時(shí)具備“動(dòng)態(tài)性”和“互動(dòng)性”兩個(gè)特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展存在階段式的關(guān)鍵期，不同的因素在不同階段的更新、變化都影響著幼兒的發(fā)展，因此對(duì)于幼兒長(zhǎng)時(shí)間相與的區(qū)域環(huán)境而言，需要“以動(dòng)制動(dòng)”才能不斷滿足幼兒的需求變化，一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性的“活環(huán)境”是優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的必要因素，一個(gè)能讓幼兒與之溝通的“互動(dòng)性”環(huán)境是優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的必要途徑。如科學(xué)區(qū)提供游戲“可愛(ài)的小雞”，幼兒起先對(duì)擺弄小雞身上的不同部位進(jìn)行完整拼搭很感興趣，但是很快幼兒已經(jīng)不滿足“小雞”一種動(dòng)物了，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的需求，調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)的圖示、游戲的材料以及相應(yīng)的氛圍烘托，推進(jìn)幼兒順利進(jìn)入第二階段的游戲進(jìn)程，滿足幼兒的階段性需求。

3.從學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在小班的區(qū)域環(huán)境中，應(yīng)設(shè)計(jì)選擇貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境內(nèi)容，多投放可愛(ài)有趣的生動(dòng)形象：小動(dòng)物、玩具、糖果、家人照片等，材料的選擇上也應(yīng)傾向選擇生活中的真實(shí)材料，引導(dǎo)幼兒自然進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲，而不應(yīng)該呈現(xiàn)“字大圖小”的區(qū)域圖標(biāo)、規(guī)則牌等，這些都不符合小班幼兒的實(shí)際情況。

（2）自主學(xué)習(xí)。此處所談的“自主學(xué)習(xí)”，更多關(guān)注于在區(qū)域環(huán)境中，如何通過(guò)對(duì)材料擺放的設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)?！坝幸饬x擺放材料，引起兒童關(guān)注和興趣?！?/p>

在區(qū)域環(huán)境中擺放材料時(shí)，教師要注意材料的秩序美觀，我們可以將材料進(jìn)行歸類(lèi)、整理和擺放。例如在美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)等同幼兒身高的材料架，在足夠的架子平臺(tái)上分類(lèi)擺放不同的美術(shù)工具，將材料架放在美術(shù)區(qū)的公共區(qū)域位置，讓四周參與游戲的幼兒都能從中迅速、快捷地取放材料，不受空間、高度的束縛。

（3）合作互動(dòng)。區(qū)域都不是獨(dú)立存在的，如美術(shù)區(qū)制作好的衣飾作品，可以提供給表演區(qū)作為道具，一個(gè)完整的區(qū)域環(huán)境是各區(qū)之間相互合作互動(dòng)所構(gòu)成的整體系統(tǒng)。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)，利用不同區(qū)域的有用因素，實(shí)現(xiàn)游戲教育資源的整合，不僅能讓幼兒更投入到區(qū)域游戲中去，潛移默化中完成與同伴的互動(dòng)合作，更在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒變通思維的能力。

（4）自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)都是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，但是“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”所指的評(píng)價(jià)實(shí)際上是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身必須是以學(xué)習(xí)者為中心的，更多的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是幼兒自己。我們應(yīng)為幼兒提供能自我思考與探索的空間，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法和問(wèn)題及時(shí)記錄并思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如在區(qū)域中提供畫(huà)紙與畫(huà)筆，讓幼兒在游戲后畫(huà)下今天的游戲感受、未解決的問(wèn)題等等，將記錄進(jìn)行懸掛裝飾，既美觀、又將區(qū)域還給幼兒，讓環(huán)境回歸本質(zhì)。

以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念為引導(dǎo)，基于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的界定、特性和本質(zhì)，深入理解其內(nèi)涵，探索挖掘其中對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的原理導(dǎo)向，可以創(chuàng)設(shè)有效的、有價(jià)值的、有實(shí)踐性的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒更好地融入環(huán)境，建立與環(huán)境的安全感和親密度，給幼兒一個(gè)真正屬于他們自己的幼兒園，真正讓幼兒“站立在正中央”。